在歷史課堂實(shí)施主體教育

劉 平

摘 要：歷史學(xué)科作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著保持和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的重任；肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和激發(fā)學(xué)生愛國主義情感的重任。所以，教師要想充分發(fā)揮歷史的作用，首先，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生自主探索在教學(xué)過程中，進(jìn)而，促使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問題情境；交流環(huán)境；辯論活動

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！庇纱丝梢钥闯?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能真正地實(shí)現(xiàn)高效的歷史課堂，才能真正發(fā)揮歷史教學(xué)的作用。因此，本文就簡單從以下幾個(gè)方面介紹如何在歷史課堂中實(shí)施主體教育，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，變被動接受為主動學(xué)習(xí)

歷史是一門科學(xué)性、綜合性、人文性很高的學(xué)科，一定的解決問題的能力對提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。但是，以往被動的教學(xué)方式，使得學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了等待著教師一步步地教。然而，要想真正地發(fā)揮學(xué)生的主動性，必須變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生在教師提出問題之后，能夠積極主動地去尋找答案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

如，學(xué)習(xí)《辛亥革命》時(shí)，由于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容就是要讓學(xué)生能夠正確地理解辛亥革命的意義，所以，我創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，以調(diào)動學(xué)生的探究欲望。問題情境如下：（1）有人說：“辛亥革命有成功的一面，也有失敗的一面?！蹦阃鈫?？（2）為什么說辛亥革命在中國歷史上是一個(gè)重要的分水嶺？（3）辛亥革命失敗的根本原因是什么？（學(xué)生思考，自由回答）教師引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)分析的方向，使學(xué)生在成功的解答、自由的闡述中體會到成功解答問題的喜悅，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)歷史，更喜歡歷史老師講的課。

二、營造交流環(huán)境，變個(gè)人學(xué)習(xí)為小組學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它主要的特征就是弘揚(yáng)人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為具有主體性人格的人。雖然，隨著新課程改革的實(shí)施，小組教學(xué)已被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中，但是隨之而來的問題是，部分教師的盲目實(shí)施，不給學(xué)生真正營造交流氛圍，沒有足夠的思考時(shí)間，使得小組學(xué)習(xí)根本不能發(fā)揮主體性，學(xué)生的主體性根本發(fā)揮不了作用。因此，教師要切實(shí)落實(shí)小組學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究。

例如，在學(xué)習(xí)《“文化大革命”的十年》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“文化大革命”發(fā)生的原因及教訓(xùn)。我采取了小組合作模式，在上課的時(shí)候我將學(xué)生分成不同的小組，使優(yōu)等生帶動學(xué)困生進(jìn)行自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，所以，在上課的時(shí)候我讓學(xué)生以小組的形式分析以下材料：材料一：毛澤東認(rèn)為在社會主義歷史時(shí)期資產(chǎn)階級都將存在，并企圖復(fù)辟資本主義，這是黨內(nèi)產(chǎn)生修正主義的根源。他要求全黨對階級斗爭問題要年年講、月月講、天天講。號召“千萬不要忘記階級斗爭”。材料二：1964年，毛澤東在社會主義教育運(yùn)動中進(jìn)一步指出“這次運(yùn)動的重點(diǎn)，是整黨內(nèi)那些走資本主義道路的當(dāng)權(quán)派?！痹陂喿x完有關(guān)材料后，教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論，給學(xué)生營造發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會，從而，使學(xué)生更好地理解“文化大革命”對我國產(chǎn)生的影響。

三、開展辯論活動，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。所以，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇合適的辯論題目，為了讓每個(gè)都能積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，我并沒有將學(xué)生分成正反兩方，而是讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生在自由展示的平臺上自主發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠全面評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動的作用，在授課時(shí)，我讓學(xué)生以“洋務(wù)運(yùn)動失敗的原因”為話題，進(jìn)行辯論，正方觀點(diǎn)是政治因素，反方是人為因素。讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料來論證自己的辯論觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師需要注意的是，不要隨意打斷學(xué)生的觀點(diǎn)，要學(xué)會聆聽，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的平臺。有時(shí)你會發(fā)現(xiàn)，一些平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生，會提出獨(dú)特的見解，讓人耳目一新。當(dāng)然，在學(xué)生準(zhǔn)備資料的過程中，一方面可以鞏固以往的知識，另一方面學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力也會得到相應(yīng)程度的提高。

總之，教師要走進(jìn)學(xué)生，營造良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠緊隨教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，積極主動地參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在讓學(xué)生掌握基本的歷史知識的同時(shí)，也使學(xué)生的主動性得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］龔淑敏.如何組織好中學(xué)歷史課堂教學(xué)辯論［J］.文理導(dǎo)航：上旬刊，2012（06）.