讓學生帶著問題探究，打造高效課堂

劉愛文

摘 要：任何一個重大發現都是由問題的探究開始的，產生學習的根本原因也是問題。沒有問題，就難以誘發和激起求知欲；沒有問題，學生也就不會去深入思考，學習也就處于表層的、形式的；沒有問題，就沒有重大的科學發現。所以在課堂教學中讓學生帶著問題探究，才能更好地提高課堂效率。

關鍵詞：問題；探究；高效課堂

我認為，在綜合實踐活動課堂讓學生帶著問題探究是十分重要的。有了問題意識，學生才會由被動學習變為主動學習，才會由學習的奴隸變為學習的主人，才會由不知到知道，才能真正地提高課堂教學質量。針對這一點，我在教學中是這樣做的：

一、提出問題

在導課階段，我設計了“恐龍為什么會吸水”這個活動，活動中我用學生感興趣的恐龍做道具，先讓學生猜想：如果向杯中倒水，和恐龍相連的吸管會不會流水？學生積極參與，各抒己見。實驗現象是小恐龍不“喝水”則已，“喝”就會將杯中的水全部“喝干”，一系列有趣的現象讓學生感到奇怪，而我并不急于將答案告訴學生，這更加激發了學生的探究興趣，使學生們各個摩拳擦掌，躍躍欲試。實踐證明：提出一個好問題就好比甩一個好“包袱”，可以使教學活動事半功倍，提高教學效率。

二、探究問題

有人說聰明的教師會創設條件讓學生發現真理，而愚笨的教師讓學生去接受真理。如何做一個聰明的執教者，使問題真正成為學生探索的先導呢？

在教材設計時我們設計了“問題——探究”模式，所有活動都是在題牌上向學生提出問題，將活動內容全部以問題的形式提出，給學生留下了廣闊的思維空間。對培養學生的創新精神、實踐能力十分有益。

“恐龍為什么會吸水”這個活動，在教學中，剛開始不少學生發現恐龍的內部有兩根吸管，再仔細觀察，又發現只有一根倒置的U型吸管。有的認為是吸管在起作用，有的是認為是水在起作用。有兩名學生為這個問題竟然爭論了半個小時沒挪地方，最后通過活動一致認為是神奇的大氣壓力和水壓在起作用。

教師在學生探究問題過程中就是要當好學生的助手，將問題貫穿于整個思路之中，這種互動式、交流式的解決問題方法，給了學生充分的思考空間，為不同層次學生提供了參與學習、體驗成功的機會。

“恐龍為什么會吸水？”對大部分學生來說知道是大氣壓力在起作用的就可以了。但對于學習有更高層次要求的學生來說，還會進一步自主探究。有的學生就發現了對著杯口吹氣，加大了壓力，杯中的水即使是一半也會順著吸管流出；還發現從吸管底部吸水，水也會流出來。這兩種方法在課程設計時我也沒有想到，在課后我進行了反復推敲，發現這些方法也可以采用，于是在以后的課堂教學中對學習有更高要求的學生我就會將問題進行深化處理，學生十分感興趣。教師在課堂教學中要鼓勵學生做，要允許學生有自己的看法，甚至是不接受教師的觀點，不要怕學生錯，錯了可以再做。但輕易不要說學生錯，給學生一個廣闊的思考空間，更會促進孩子思考習慣的形成。要相信：給學生一個機會，學生會還你一片精彩。

三、升華問題

這個階段是以學生為主體的師生雙邊互動階段，是學生梳理知識的過程，是自我發現、自我展示成果的過程。學生在展示自我講解活動時，要讓學生充分發表自己的意見，教師要學會耐心傾聽，關注課堂的每一個角落，使每一個學生都不走神。

學生在交流“恐龍為什么會吸水”這個問題時，聯想到了家中給魚換水時就是用一根管子連接魚缸和盆，還會聯想到給汽車加油時也這樣操作。學生能夠聯系實際將所學的知識加以升華，說明學生真正理解了所學知識，也是對課堂教學活動中問題結論的升華，更好地鞏固了課堂教學效果，提高了教學效率。

四、延伸問題

學生帶著探究的問題來，一定要讓學生帶著思考的問題走。這才能使學生有更多的發現。學生帶著什么問題走？學生對已經取得一定成就的事物容易產生興趣，教師一定要趁熱打鐵。用解決的問題引導學生繼續探究。

通過“恐龍為什么會吸水”這個活動可以告訴學生，這是一種有趣的虹吸現象。早在宋代，人民就發明了九龍杯，上面是一只杯，杯中有一條雕刻而成的昂首向上的龍，酒具上繪有八條龍，下面是一塊圓盤和空心的底座，斟酒時，如適度，滴酒不漏，如超過一定的限量，酒就會通過“龍身”的虹吸作用，將酒全部吸入底座，故稱公道杯。那么，你能不能根據這個原理有所發明和創造呢？在滿足學生好奇心和求知欲的基礎上，教師適時提出延伸問題，更會激發學生的探究欲望。

能提出一個問題往往比解決一個問題更重要，學生能提出問題，說明學生動腦思考了，而且有足夠的勇氣，這本身也是一種提高。所以教師還要在延伸問題時鼓勵學生自己提出問題，更容易引起學生的共鳴。有的學生就提出利用這個原理可以制作一個“聽話的小魔杯”：向杯中倒水時，杯中的水位不斷上升，在水位未達到一定上限時，杯中的水永遠存在，可以飲用，當你將水加到一定限量時，杯中的水位不但不再上升，反而不斷下降，直至杯中的水全部消失為止。實驗效果也非常好。

課后的思考延伸階段所提出的問題會進一步使學生的發散思維訓練得以延續、得以提高。促使學生對探究活動的興趣還會不斷發展，形成志趣。

總之，讓學生帶著問題探究的教學模式使學生不再被動地學習，真正成了學習的主人。這種教學模式打造了高效課堂，提高了課堂教學效率，尊重了學生的人格，是有質量、有生命力的，對學生鍛煉科學思維，學習科學方法，培養創新精神，樹立科學思想、觀念、精神，全面提高他們的綜合素質是富有成效的。

（作者單位 遼寧省大連市甘井子區中小學生科技

活動中心）