信息技術(shù)課堂教學多媒體應(yīng)用的研究

紀婷

摘 要：信息技術(shù)與學科整合是時下相當流行的課題，但作為信息技術(shù)本身這門課程來說，多媒體技術(shù)的運用是不是達到了最好的教學效果？新課改強調(diào)教師的主導作用和學生的主體作用，同時根據(jù)新課標要求建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程，因此在課上如何恰如其分地使用多媒體是值得探討和研究的課題。

關(guān)鍵詞：多媒體；信息技術(shù)課堂；學生主體

隨著新課改的不斷深入，信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課堂教學中對多媒體的應(yīng)用越來越靈活，越來越得心應(yīng)手。信息技術(shù)與學科整合是時下相當流行的課題，作為信息技術(shù)本身這門課程來說，多媒體技術(shù)的運用是不是達到了最好的教學效果？是不是還有更深層次的問題值得我們一線的教師進行探討呢？

一、使用多媒體的誤區(qū)

近一兩年來，筆者在參加各校教學開放周的過程中，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課堂教學過程中運用到的多媒體手段已經(jīng)相當豐富了，但或多或少都有些不盡如人意的地方，甚至可以說存在誤區(qū)。下面列舉三種教師上課運用多媒體的過程中常出現(xiàn)的問題。

第一種是在一堂信息公開課上發(fā)現(xiàn)的，那位教師在課件中置入了太多的音效，分散了學生學習的注意力，有時甚至一些音效出現(xiàn)的時機非常不合時宜，干擾了正常的教學活動，不但不能吸引學生關(guān)注，反而讓學生在學習新知的過程受到了一點點驚嚇。教師原本是想用無意注意來吸引學生的學習，沒想到適得其反，使得多媒體教學的功效事倍功半。當然如果在課件中使用的音效恰如其分，相信對學生的學習新知能夠起到事半功倍的效果。這種情形就是過多強調(diào)所謂的“多媒體”，而使得教學效果下降。

第二種是教師儼然變成一個PPT的放映員，忽略了教師與學生間的感情交流，忽略了師生間的對話，讓學生大半節(jié)課就對著廣播的計算機，沒有與教師互動交流的機會。這樣的課堂，相信學生也沒有興趣認真聽講，而會變成對著計算機屏幕想心事，或者偷偷地做其他與課堂無關(guān)的事。這樣的信息技術(shù)課堂，不要說沒有良好的學習氛圍，連最基本的學習目標都不可能達成。原本在課堂上使用PPT是可以提高教學的有效性，營造寬松的課堂氛圍，但變成這種情形就是把多媒體手段單純地當做PPT放映而已，顯然是不可取的。

第三種也是在公開課上常見的情況。現(xiàn)在公開課幾乎都很關(guān)注課后學生學習的效果評價，但評價的方式并不是只能通過網(wǎng)絡(luò)，而目前很多情況下變成了要體現(xiàn)學生評價的結(jié)果，都選擇了學生之間借助網(wǎng)絡(luò)來進行自評或者互評，這成了一堂課的亮點。對學生進行評價一般是在一堂課最末尾的五分鐘左右的時間，也就是快下課的時間，學生本來就很容易神散了，惦記著下課，這時候如果教師沒控制得當，相信評價也只是一個形式了。所以還是要針對不同教與學的內(nèi)容選擇合適的形式，不能為了時下的流行而故意選擇某種不合適的教與學形式。

信息技術(shù)教師絕大多數(shù)時間都是在網(wǎng)絡(luò)機房上課，自然用到的多媒體手段就多，所以很容易出現(xiàn)上面幾種問題。另外，教師在準備多媒體材料的時候，常常會犯“拿來主義”的錯誤，下載了豐富的內(nèi)容，可這個下載的材料是不是完全符合你這堂課的教學要求，是不是應(yīng)該根據(jù)你的教學設(shè)計進行一些后期的加工，而非生搬硬套。如何結(jié)合自身的教學特點和學生現(xiàn)狀來制作適合自己上課用的課件，這應(yīng)該是我們一線教師應(yīng)該要思考、學習、研究并且付諸實踐的問題。說到教學設(shè)計，也有教師只把注意力放到課件的內(nèi)容上，而忽略了教學設(shè)計。若能有效地發(fā)揮其課件的作用，確實可以起到優(yōu)化教育的作用。不管你的課件做得有多精美，如果不能達到教學目的，那也只能是個擺設(shè)品，不能稱得上真正意義上的成功的課件。

二、如何恰如其分地使用多媒體

新課改強調(diào)教師的主導作用和學生的主體作用，同時根據(jù)新課標要求建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程，因此在課上如何恰如其分地使用多媒體是值得我們探討和研究的。

下面以高中信息技術(shù)必修課中蘇教版第四章4.2用智能工具處理信息為例來講講筆者對這堂課使用多媒體教學的心得體會。

1.創(chuàng)設(shè)情境階段

在這堂課的伊始可以用多媒體視頻引入一個情境，激發(fā)學生對這節(jié)課的學習興趣，這就是所謂的“課伊始，趣亦生”。這個視頻必須是和人工智能有密切的關(guān)系，同時又是能引起學生共鳴的，有趣味性，又有直觀性的，將學生的注意力吸引到這堂課的教學中來，應(yīng)該說這樣的引入新課是妥當?shù)摹Ｍㄟ^多媒體創(chuàng)設(shè)的這樣一個聲畫結(jié)合、動靜相融的教學場景可以起到刺激學生多種器官，達到吸引學生注意，增加學生學習的動力作用。

2.學習新知階段

這個階段要特別注意教師主導和學生主體的作用，實現(xiàn)和諧的人機交互和師生互動。人機交互是信息技術(shù)較傳統(tǒng)的教學手段最重要和最根本的優(yōu)勢，這堂課在人機交互方面體現(xiàn)得尤為突出，可以有人機對話，可以用機器翻譯，可以手寫或者語音輸入，這些多媒體手段將原本枯燥的概念變?yōu)橹庇^動態(tài)的、學生可操作的實例來感知，這時學生是主體，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性，但教師不是放任學生操作感知，而是適時地進行引導，比如，在人機對話時，要讓學生關(guān)注到機器交談中的邏輯錯誤，將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋進行綜合的總結(jié)與點評，這樣才能讓學生更有效率地學習到自然語言理解、模式識別這些概念，體驗智能工具處理信息的優(yōu)勢和劣勢，順利地完成教學任務(wù)。再比如，機器翻譯階段，可以讓學生將翻譯好的結(jié)果展示在網(wǎng)絡(luò)上，教師有選擇性地向全班同學展示有特別之處的結(jié)果，激發(fā)學生的學習熱情。總體上來說，在這個階段教師運用多媒體手段，不僅能營造寬松的課堂氛圍，同時也能培養(yǎng)學生的動手操作能力和信息素養(yǎng)，很好地突破了教學的重難點。

3.拓展延伸階段

一節(jié)課的拓展與延伸往往依靠鞏固練習來完成。一節(jié)課的成功與否，這一環(huán)節(jié)也起著至關(guān)重要的作用。但是在這個重要的環(huán)節(jié)上，教師如果沒有把握好多媒體的使用，就會發(fā)生學生做練習題興趣不大，甚至一題都不做的情況。其實學生產(chǎn)生這樣的情況不是沒有原因的，一堂課一般是到了最后5～10分鐘的時候進入這個階段的，這時學生的精力已經(jīng)有所下降。如果你的習題再枯燥乏味一些，誰都不會有積極性地去完成。既然新課程強調(diào)學生的主體作用，到這個階段也應(yīng)該充分調(diào)動學生做練習的主動性與積極性，將被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的練習。那我們應(yīng)該用什么樣的方式方法來調(diào)動學生在這個階段的主動性呢？根據(jù)這幾年的教學摸索與不斷的嘗試，筆者想我們首先可以為不同層次的學生設(shè)計不同層次的鞏固練習，學生可以根據(jù)自身的水平、興趣和特點來選擇適合自己的練習，這樣他們就有動力主動參與、自主發(fā)展。其次既然我們多數(shù)是在機房上課，那在這個階段同樣也要利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計包含有圖形、聲音甚至動畫的練習題，可以考慮設(shè)計若干小板塊，有的老師在這個階段設(shè)計了類似“試一試”“練一練”“比一比”“考考你”等板塊，難度從易到難，充分發(fā)揮了人機交互、立即反饋的顯著特點。這樣的練習，興趣比較濃的學生可以按順序從易到難逐步練習，也有的學生可以針對自己的喜好，針對性地選擇適合自己水平的練習，不用每題都做，運用這樣的方式來促進他們主動參與、自主發(fā)展，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，不會因為都是難題而打擊學習的積極性，也不會因為題目太簡單而覺得不屑練習，這樣明顯地可以提高課堂效率，從而達到拓展延伸這個階段的教學目標。

綜上所述，在信息技術(shù)課上使用多媒體絕不是個輕松的事，反而是個富有挑戰(zhàn)的事，也是快速培養(yǎng)教師多方面的技能與教學基本功的有效方式。多媒體技術(shù)運用到課堂教學上，使得信息技術(shù)課堂可以更理想地營造出濃厚的信息技術(shù)氛圍，從而打造有效學習的課堂，使得教學過程不斷在師生間交互，更容易培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、動手能力。信息技術(shù)教師因為專業(yè)優(yōu)勢應(yīng)該要做到比其他學科的教師更熟練、更恰如其分地使用多媒體，絕不能為了多媒體而使用多媒體。

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（作者單位 福建省福州四中）