淺論怎樣進行《歷史課程標準》的“分解”

薛巍

新課程改革正在進行之中，要真正落實新課程理念、提高教學質量，就必須抓好課堂教學這一中心環節。清晰可見的課時教學目標、科學合理的教學模式和適合學情的學案，只有將這三者有機結合并落實到課堂教學中，才能真正打造出有效課堂，引導學生有效學習。而這三方面要想在教學中得到有效的落實，教師必須首先明確“教什么”。這樣，課標解讀和分解在實際教學中就顯得越來越迫切。學習“分解課程標準”，學會專業地思考教學中的問題是教師落實新課程理念的首要任務。課程標準中內容標準的目標分解，其實就是將相對寬泛的內容目標具體化。做好基于課程標準的目標分解過程，就是把上位的內容目標細化為更下位、更具體的教學目標。只有建立了基于課程標準的目標分解程序和方法，才能保證準確地將目標具體化，實施“教學即評價”或目標導向的教學，實施基于目標的作業（設計、批改與反饋）。所以分解課程標準就是為了更好地“促進學生發展、教師提高和改進教學實踐”。

一、為什么要對課程標準進行分解

一個完整的教學目標的構成包括四個條件，即行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度。好的教學目標能夠清晰地表達學生“學到什么”，明確學生具體的學習結果。通常教學目標應通過一定的教學活動引起學生行為上的實際變化，而不是教師應怎樣做，做什么。評價教學是否成功，其直接依據應該是學生收獲了什么，學生在自己原有的基礎上獲得了什么，其具體的進步怎么樣，而不是教師完成了什么任務。教學目標設定的行為主體應該是學生而不是教師。所以分解課程標準是基于標準的教學、評價和教材開發需要的一個核心問題，是理解并落實課程標準的一項專業活動。這項工作是為了更好地從學生的角度出發，促進學生的發展，制定學習目標。

把抽象的、概括的課程標準分解成具體的、學生容易理解的學習目標，不能照搬他人現成的課程標準分解，也不能原封不動地使用課程標準。必須根據自己學生的實際情況撰寫學習目標和實現指標。在制定學習目標的過程中，教師會努力提高和改進教學實踐，追求課堂教學的有效性。

二、怎樣進行《歷史課程標準》的分解

首先取決于你的教育理念是否已更新，你對新課程改革所持的態度。新課程改革一定要進行，也正在進行。《歷史課程標準》反映了國家意志，是高中歷史教學活動的依據。

其次，在分解課程標準的過程中必須有遵循的原則和科學方法。不妨嘗試一下伊恩·史密斯在《分享學習目標》和布盧姆在《教育目標分類學》中提出的原則與方法。1.第一要務就是，你理解《歷史課程標準》嗎？2.必須根據自己學生的實際情況撰寫學習目標和實現指標，（這是對課程標準的分解，即我們常說的三維目標，通過三維目標來實現《歷史課程標準》，重點是依據《歷史課程標準》設計三維目標）。3.分解《歷史課程標準》時，不要脫離具體的學習情境。首先要創設一個學習情境——“（1）學生要有一個真實的經驗情境；（2）在這個情境里產生一個真實的問題，作為對思維的刺激……（3）學生要有機會通過應用來檢驗他的想法”。4.考慮學習目標表述的概括程度或具體程度。學習目標可以通過一節或幾節課才能實現，有的學習目標要通過終身的努力才能實現（這就太寬泛了，學生無法把握）。5.運用肯定的、學生易于接受的語言撰寫學習目標。三維目標可以這樣撰寫：我們需要知道什么（記住事實）？我們能做什么（發展技能）？我們明白了什么（形成意識并發展理解）？結合新課程標準的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀），衡量一下，你為學生學習提供了多少支持和幫助，是否幫助學生更好地認識適合自己的學習方式。6.設計需要學生“表達他們的理解”的活動，最重要的是通過實現指標來促進對話和加強理解。7.在一節課開始前要先闡明學習目標。讓學生在學習過程中能夠隨時看到學習目標，往往我們都忽視了這個環節。教學導入可以這樣開始：告訴學生“今天的學習主題是關于什么”。8.通過討論培養學生的質量意識。如果教師都無法對“質量”形成統一的認識，那么，教師也就無法向學生傳遞有質量的教育。9.制定和使用學習目標與實現指標時，要考慮到個體的能力差異。讓能力不同的學生搭檔或組成小組。學生的合作學習具有巨大的潛在益處。10.使用小組學習目標和實現指標。對小組的評判可依據其最終結果，對個人的評判則可依據其對團隊的貢獻或者其在團隊中的表現。11.永遠不要忘記我們是通過對話來學習的。我們與同伴進行對話，我們自己與自己對話。12.按照學生可以理解的語言對“標準”進行改寫。同時，我們也需要反思這些“標準”，使之不僅用來監測學習結果，而且能夠在學習過程中起到促進學生進步的作用。13.要意識到撰寫學習目標很可能會使書面作業減少。14.不要忘記整體目標。

通過《教育目標分類學》的學習，我認為還可以這樣去做：15.首先是處理好教育目標和教學目標的關系。16.理解并掌握組織框架內的知識維度和認知過程維度。17.理解新的知識觀。廣義知識中不僅要回答世界“是什么”或“為什么”問題的陳述性知識，而且要回答“怎么辦”問題的程序性知識。后者也就是我們平時所說的技能，包括智慧技能和動作技能。18.理解新的智育目標觀。新的框架包括了智育目標，智育目標就是廣義知識掌握的不同水平，最低的智育目標是知識的記憶水平，最高的智育目標是知識的運用達到了創造水平。19.有效教學必須回答三個問題：第一，你把學生帶到哪里（教學目標）？第二，你怎樣把學生帶到那里（教學過程與方法）？第三，如何確信你已經把學生帶到了那里（學習結果評估）？20.目標、教學、測評之間相符的程度要保持一致性。

三、分解《歷史課程標準》案例

1.以必修三第二專題中第7課“啟蒙運動”為例，說明分解過程。

課程標準：簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，概括啟蒙運動對人文主義思想的發展。

2.學習目標：（1）我們需要知道孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的思想主張，以及他們的代表著作。（2）我們能表述啟蒙運動，以及對“理性”的理解。（3）我們明白了什么是人文主義思想，以及對現代人文精神的理解與關注。

3.方法與建議：（1）聯系西方資本主義的發展和民主政體的建立，理解人文主義思想的萌芽。（2）注意比較文藝復興和啟蒙運動的異同，理解啟蒙運動對人文主義思想的發展。（3）注意理解人文主義思想在不同時期的內涵。