打造獨具異域風情的校本課程

曲敬

摘 要：美術課程中利用地域特點設計校本課程，避免千篇一律，在成果形式上形成體系，打造特點鮮明的校本課程。

關鍵詞：校本課程；主題恰當；成果積累

《義務教育美術課程標準》明確提出：美術教育要引導學生參與文化的傳承和交流。那么校本課程的開發則是很好的途徑，對于校本課程研究，挖掘文化、打造品牌是大家共同追求的目標，而我有不同的理解。

一、主題的選擇忌隨波逐流

課程資源的開發是課程改革的重要內容，而如何恰當選擇課程內容，不隨波逐流，獨具匠心地開展校本課程也成為縈繞大家的一個難題。就我所在的內蒙古自治區來說，蒙古族文化的研究是我們的首選，而邊城滿洲里，她西鄰蒙古國、北接俄羅斯，是一座獨領中俄蒙三國風情的口岸城市。同時碧波蕩漾的達賚湖、巍峨聳立的國門、熱情奔放的蒙古風情、中西交融的城市風格，還有獲得上海大世界吉尼斯總部認定的“世界最大套娃和最大規模異型建筑吉尼斯紀錄”的套娃廣場都是滿洲里的城市名片。那么，打造獨具異域風情的校本課程則成為我們的首選。它既融合了蒙古族文化，又打造了本地區的文化品牌，同時還可以和其他地區的課程主題有所甄別。

二、內容的甄選勿千篇一律

談到美術校本課程的開發，內容的選擇非畫即做，如何能夠在有限的空間里，拓寬開發的范圍也是值得我們思考的問題。一個國家代表著一種文化，這種融合了三國文化的校本課程又該如何開展呢？我們捋順思路，從自然風光、風土人情、文化藝術三大方面入手，將三國的衣、食、住、景、藝等內容，融合在繪畫、手工、書法、音樂、語文五個專業的學科中，多學科融合，全方位開展，做到既有側重，又有融合，形成校本課程開發的完整鏈條。

三、成果的形成應完整系統

多學科、多領域的校本課程開發，必然會形成完整系統的成果積累，讓學生享受校本課程開發帶來的歡樂與收獲，最終形成視覺、感覺、聽覺三位一體的文化盛宴。彩色陶泥制作的各國美食、廢舊材料搭建的異國建筑、廢舊包裝打造的三國服飾、多種材料拼貼的三國美景，讓學生從手工制作中感受著異域風情。欣賞身穿環保民族服裝，演繹獨具三國風情歌舞表演的時候，又帶給我們很強的視聽沖擊。書寫品讀著融匯三國文化的文學作品時，學生就已經被各國的文化所吸引。看著學生用七彩畫筆表現的套娃、草原等繪畫作品，更是讓人有身臨其境的感覺。這正符合了新課標提倡的“關注文化與生活”的基本理念與要求。

總之，校本課程的開發要標新立異，更要關注地區實際和學生特點，只有這樣才能更好地為學生的終身發展服務，打造具有地方特色的文化品牌。

（作者單位 內蒙古自治區滿洲里市逸夫小學）