談高中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)

袁泉坤

摘 要： 物理是一門對思維能力要求很高的自然學科。作為一門自然學科，它既要求我們擁有深厚的知識儲備，更需要我們培養(yǎng)出準確而敏銳的思維。在初中物理學習中，我們主要研究的是物質變化所顯示出的表面現(xiàn)象，而高中學習則是更深入探究物理變化的原因，透視物質變化的本質，因此我們將學習到更多的知識，而物理思維能力的培養(yǎng)能加深我們對知識的理解，明晰知識之間的聯(lián)系，有助于知識的系統(tǒng)化。本文從培養(yǎng)學生的思維品質，讓思維順利遷移這兩個方面分析了如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞： 高中物理教學 思維能力 思維品質

物理教學目標之一就是培養(yǎng)學生的思維品質，提高學生的思維能力，使學生在掌握物理基礎知識的基礎上，體驗物理思維過程，學習物理思維方法，從而勤于思考，獨立探索，善于發(fā)現(xiàn)，探究創(chuàng)新，更好地應用物理知識解決現(xiàn)實中的實際問題。物理思維能力是指會從物理角度觀察、設計和進行物理實驗，對物理現(xiàn)象和問題進行比較、猜想和分析，對物理現(xiàn)象問題和結論進行綜合、抽象和概括；會對歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用物理概念、思想和方法解決物理問題，解釋物理現(xiàn)象，形成良好的思維特性。在高中物理教學中如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？

就思維發(fā)展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力。”環(huán)境和教育只是學生思維發(fā)展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發(fā)展起著主導作用。主要表現(xiàn)在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學習內容的變化、學習動機的發(fā)展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發(fā)展。學生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據(jù)，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平，并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發(fā)展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當練習，促進他們的思維或智力盡快地得到提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質”的變化。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程。

一、要勤動手，培養(yǎng)學生的思維品質

物理教育本質是一種素質教育。學物理，尤其是在中學階段，除了勤于動手分析思考身邊的物理現(xiàn)象，還應當而且必須勤動手做一些習題，通過做題，可以加深對理論的理解，可以提高分析問題和理論聯(lián)系實際的能力。特別是，如果是主動地獨立地做題，再經過自己的深思熟慮，多方觀察，多維聯(lián)想，就可能在物理觀點和物理思想上悟出一些新的更深入的體會。提升自己的洞察力、想象力和創(chuàng)造性。但是所謂題海戰(zhàn)術不是這樣，它是要學生花大量的時間甚至犧牲理論學習和深思熟慮的時間，翻來覆去地做大量重復的習題，去熟悉別人羅列的各種所謂解題方法和解題程序，所謂解題技巧和竅門，生怕有一點遺漏，希望將來的考題能落在學生做過的題海之中，以取得較好的成績。結果，腦海里塞滿了這些東西，而缺少由自己獨立思考得來的物理觀點和物理思想，更談不上這方面的能力能得到真正的培養(yǎng)。從培養(yǎng)人才的目的來看，題海戰(zhàn)術是有害的。多做習題是搞好物理學習的重要保證，我們的思維就像一臺機器，只有按時按量地工作才能時刻保證系統(tǒng)在不同題型中的應用，掌握常用的思想方法。在動手時，我們不能僅停留得出答案或實驗數(shù)據(jù)，而是應深入思考題目，畫出題意圖或找出出現(xiàn)此種現(xiàn)象的本質原因。要按照新課程的理念，積極參與分析，并探究最深入的物理本質，在實踐中培養(yǎng)自己的探究思維。

思維品質是思維能力的表現(xiàn)形式。教師在物理教學中，有意識地運用心理學、教育學知識，結合教材內容，加強對學生的思維品質的培養(yǎng)是非常必要的，也是一個重要的課題。在解題操作中我們要注意：多向探求，培養(yǎng)思維的廣闊性；由表及里，培養(yǎng)思維的深刻性；一題多變，培養(yǎng)思維的靈活性；對比辨析，培養(yǎng)學生思維的批判性；探索猜想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；學生良好思維品質的培養(yǎng)是一個長期的過程，非一日之功，它艱巨而復雜，需要教師在教學中，努力給學生創(chuàng)設思維活動的情境，引導學生進行觀察、比較、分析、綜合、猜想、聯(lián)想、抽象、概括等思維訓練，從而把彼此孤立的知識點串聯(lián)成線，連接成網，有效地培養(yǎng)學生的各種思維品質，提高分析問題、解決問題和探索創(chuàng)新的能力。

二、拓展思維，讓思維順利遷移

學生的思維發(fā)展是由感性逐漸向理性轉變的，在這一過程中，需要把感性認識和學生的思維活動緊密結合，這樣才能促進思維能力的提高，使學生的思維實現(xiàn)遷移和飛躍，進而幫助學生“觸類旁通”，拓寬知識面，這就需要引導學生一題多解、一題多變，強調具體問題具體分析，使學生的思維向縱深發(fā)展。

因此，在學生完成小組合作探究之后，教師應留有時間，讓學生交流探究學習的過程、結論和方法，交流在實驗中出現(xiàn)的問題，通過交流讓學生掌握思維規(guī)律，加深對知識的記憶。鼓勵學生將探究點從課堂拓展到生活中，使學生的思維得到引申，從而培養(yǎng)學生的求異思維，使學生的思維能力得到更大的提高。

物理教學中的深度思維訓練一般是以解題訓練、歸類練習為內容來實現(xiàn)的。物理教學的實踐告訴我們：沒有一定量的解題練習，就不會練就過硬的解題本領，也不會掌握一定的解題技巧。當然要避免題海戰(zhàn)術式的訓練，以免造成學生思維疲勞。在物理解題訓練中，應把握試題的內容、結構和特征，確定解題訓練目標，歸類訓練，目標訓練。如訓練一題多解、多題一解、一題多變、一題多用、一題多聯(lián)等有關不同方面、不同角度、不同層次的訓練。又如挖掘題目中的隱含條件，發(fā)展思維的深刻性，以訓練學生思維的廣闊性；變式訓練，發(fā)展思維的探索性和創(chuàng)造性，比較方法，分析技巧，探索最佳解題思路，從而提高學生的思維能力。

學生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多渠道的。我們要千方百計挖掘教材中可以培養(yǎng)學生思維的每一個切入點，激發(fā)學生思維的興趣，培養(yǎng)學生良好的思維品質和習慣，重視思想思維方法方式的引導，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升學生的綜合素質。