小學低年級發(fā)揮學具的實效性，提高數(shù)學教學質量

張廷旭

摘 要：學具是數(shù)學教學中不可缺少的工具，尤其是低年級學生利用學具教學不僅增強了感性認識，更能調動學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學習興趣，教師要轉變觀念，重視對學具的指導，充分發(fā)揮好學具的作用，解決實際問題，為教學服務好，提高數(shù)學教學質量。

關鍵詞：小學；數(shù)學；學具；作用

隨著新課改的深入，加強直觀教學和實際操作活動已成為當前小學數(shù)學教學改革的趨勢。由于操作活動的需要，學具伴隨著教材進入了課堂，學具的使用越來越受到普遍重視，學具操作作為一種教學手段，已被越來越多的教師所采用。近幾年來，教師在教學中不僅注意使用教具，對由學生操作的學具也引起了重視，加強操作已成為小學數(shù)學教法改革的發(fā)展趨勢之一。在數(shù)學教學中，能正確運用教學手段，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習的積極性，幫助學生學好數(shù)學知識，促進其思維的發(fā)展。

一、轉變觀念，發(fā)揮學具作用

教學中，我們根據(jù)教學內容，運用學具，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)新能力、解決生活實際問題的能力這些方面做得還不夠，研究不夠深入，不能發(fā)揮學具的實效性。在小學數(shù)學教學中，學具操作的意義是十分重大的，操作能發(fā)展學生的思維，它們是密切相關的。我們往往會忽視師生對教具、學具的實際操作運用，也淡化了學具操作的作用，在農村小學對學具操作的實效性更缺少認識，那么研究學具操作的就寥寥無幾了，從而也就導致了學生數(shù)學思維能力得不到很好的培養(yǎng)。所以，教師要轉變觀念，充分認識學具的重要性，對原有學具進行改進和制作一些新的學具，以滿足課堂教學的需要。有些學具還引導學生自己制作，學生自己制作的過程，實際也是參與學習的過程，同時也有助于學生創(chuàng)新能力、實踐能力的提高。

二、重視指導，操作學具

教具、學具是教學過程中不可缺少的工具。學具的使用可以在課堂教學中給學生一個動手操作的機會，使學生由被動地接受知識轉向主動探索、主體實踐、合作交流的學習過程，從而提高學生的學習興趣。但操作的目的要明確，不要為操作而操作。因此，教師要重視方法的指導，讓學生帶著目標去操作和探索，并注重動手、動口、動腦相結合。

三、利用學具操作，解決實際問題

學生在課堂上能夠運用所學知識解答問題是遠遠不夠的，因為現(xiàn)實往往跟課堂完全是兩回事，小學數(shù)學教學應充分利用學具培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。在教學過程中，充分利用學具操作，突破了教室的四面墻，突破了學校范圍的狹小空間，把學具操作延伸向廣闊的社會生活，充分發(fā)揮每個學生的聰明才智，鼓勵他們用自己獨特的眼光，借助學具解決生活中的數(shù)學問題。如，學習了《米、厘米的認識》后，我讓學生進行了一系列的測量活動。像測量自己的用品、課桌、書本的長度。通過操作活動，使學生進一步明確數(shù)學知識時刻發(fā)生和應用在我們身邊，與我們的日常生活和工作有著密切的關系。教學中重視學生的學具操作，為學生提供更多動手操作的機會，借助學具操作引導他們主動參與探索，激活學生的思維，才能使學生真正成為課堂的主人、學習的主人，同時也提高了課堂教學效率。

四、利用學具操作，激發(fā)學習興趣

動手操作既是學生認識數(shù)的概念的一種重要途徑，又是促進學生積極參與、提高興趣的重要方法和手段。小學生好動，富有好奇心和求知欲，注意力持續(xù)時間短，對他們來說，動手是一種樂趣。課堂上巧妙地安排學生的動手操作，使所有的學生都能自己動手操作，可以激發(fā)他們參與學習的興趣，喚起學生求知的欲望。如，學習“9加幾”時，為了使學生理解湊十法，教師就利用學具操作，放手讓學生擺一擺，先在桌上擺9個小圓片，再擺5個。“看一看我們一共擺了多少個圓片，怎樣列式？你會通過擺一擺小圓片來算一算嗎？比一比誰擺得又快又好！”學生一聽，興致高漲，個個聚精會神地擺起小圓片，不時還和同桌小聲商量自己的擺法。很快幾十雙小手高高舉起：“老師，我來說！”“老師，我也想說！”學生很快找到了口算的方法：把右邊的一個圓片放到左邊，與左邊的9個圓片合起來是10個圓片，再與右邊剩下4個圓片相加，就是14個圓片。所以9+5=14。學生通過動手操作，化枯燥的計算教學為具體形象的直觀教學，利用學具掌握算理，更激發(fā)了學生的學習興趣，在整個教學中，學生始終是饒有興趣地操作活動，愉快地掌握了所學知識，使學習變得自然、輕松、高效。

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區(qū)福利路第一小學）