新課改環(huán)境下農村初中生物實驗教學面臨的問題及探討

趙翠芳

摘 要： 新課改的實施為加強農村初中生物教學，特別是實驗教學提供了一個契機。當前農村初中生物實驗教學中存在一些問題。這些問題的形成有客觀因素，也有老師自身的原因。作者根據多年跟蹤調查農村初中生物實驗教學的結果，提出解決這些問題的建議。

關鍵詞： 新課改 農村初中生物實驗教學 存在問題 解決方法

初中新課改的實施為學校生物學科的發(fā)展帶來了機遇，為了全面體現(xiàn)研究性學習的理念，更好地培養(yǎng)學生的科學探究能力，教材增加了大量的生物實驗，這對農村初中現(xiàn)有的師資和設備等教學資源提出了更高要求。要搞好生物教學，就要重視實驗教學，在實驗教學中，學生喜歡親自動手做實驗，但由于種種原因，生物實驗的開出率與成功率，比物理、化學都低。下面，我提出一些關于新課改下農村初級中學生物實驗教學中存在的問題的方法

一、當前農村初中生物學實驗教學存在的問題

（一）生物任課教師的科學素養(yǎng)低，直接影響實驗教學效果。

1.師資力量薄弱。

部分生物教師自身的文化底蘊和生物科學素養(yǎng)與新課程標準要求有一定距離，原因有以下方面：一是中考不考生物，生物學科被認為是“副科”；教師的晉級晉升常常與升學成績或抽測試成績掛鉤，生物教師積分少，似乎低人一等，致使生物專業(yè)畢業(yè)的教師紛紛改行，教授其他“主科”。二是初中生物課大都是由主科教師兼任，并且所教非所學者比比皆是。個別代課教師自身的生物科學素養(yǎng)低下，照本宣科都不盡如人意，更談不上科學合理地設計實驗，及時地引導、點撥學生學習生物知識。

2.教學觀念落后。

由于多方面的原因，農村初中生物教師的教學觀念、教學方法相對落后，大都靠“一張嘴，一根粉筆，一幅圖”講授。生物實驗得不到應有的重視，許多教師認為實驗教學費時、費力、費錢，在黑板上講實驗也能讓學生通過考試，于是生物實驗往往通過教師“講實驗”和學生背實驗原理的方式完成。這樣導致“實驗課”完全失去其原本的價值，生物學科因此失去其應有的特點。

（二）教材設置與現(xiàn)存的實驗教學存在一定的偏差，實驗與教學不同步。

部分生物教師把分組實驗安排到課程講完以后，在總復習中做，這種做法值得商榷。教材上規(guī)定要開出的分組實驗，是與單元或章節(jié)教學內容相聯(lián)系的，及時把實驗做好，能使學生鞏固有關知識，全面理解知識，能使理論與實踐（實驗）結合起來，對學生來說，是重要的也是必需的。書本知識是前人實驗總結和概括出來的，學生掌握書本理論知識后，通過實驗及時得到驗證，是認識過程不可缺少的環(huán)節(jié)。把實驗留到教完全部教材以后再集中做，是對實驗目的和意義認識的偏差，也是對教材編排目的和意義認識不足的表現(xiàn)。

（三）教育主管部門投入不足，制約生物實驗教學的發(fā)展。

1.經費緊張，資源匱乏。

農村經濟發(fā)展緩慢，教育經費投入不足，以及受傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，導致生物學科常被當做一門“弱小”學科看待。雖然近些年來教育主管部門為學校提供了器材，但實驗不是光有器材就能做的，比如觀察鯽魚實驗，每2位學生就需要1條魚，這對教育經費嚴重缺乏的農村初中來說是花費不起的。

2.學校領導重視不夠，評價手段不利于實驗教學的開展。

實驗教學是生物課教學的基本形式之一，有許多教學內容是通過實驗進行教學的。有的學校領導對生物實驗缺乏正確認識，舍不得在實驗設備和材料上投入，從而阻礙了生物實驗教學的開展。如某個農村中學的教師在做“觀察酵母和真菌”的實驗時，本應分為13組的實驗，卻只有6臺顯微鏡和7個放大鏡，學生只能輪流觀看。

（四）生物實驗教學過程仍然停留在應試教育階段，無法適應新課改的要求。

1.用觀察現(xiàn)成裝片，看錄像、模型代替分組實驗。

教材中一些本應該由學生親自動手做的實驗，教師強調客觀原因，或以其他教具代替。如以觀察現(xiàn)成裝片代替“洋蔥表皮細胞裝片的制作和觀察”“觀察酵母菌和真菌”等實驗的操作；用看錄像代替“觀察水螅”“解剖蚯蚓”“解剖家兔”等實驗的操作；以模型演示代替“解剖暗氣蝗蟲”“觀察葉的結構”等實驗。這種不讓學生看到活體或親自動手操作的“代替”教學法，不利于培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，也就難以達到培養(yǎng)學生能力的目的。

2.黑板上“做實驗”，報告冊中填實驗，課后背實驗。

黑板上“做實驗”、課后背實驗是極其陳舊的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革開展得轟轟烈烈的今天，有此現(xiàn)象不應該存在。有的學校因規(guī)模小，沒有專用生物實驗室，分組實驗不能正常進行；個別教師認為，準備一節(jié)分組實驗課，在沒有實驗員的情況下，要用很長的時間和花很大的精力，干脆不做。殊不知，這種研究不探究，實驗不實踐的教學方式，只能培養(yǎng)出高分低能的人。

3.學生基本實驗技能存在較多問題。

不少學生動手做實驗時，未能遵守操作常規(guī)和實驗步驟。如用手遮一只眼，用另一只眼觀察顯微鏡；裝片制作以前不將載玻片擦拭干凈；不用反光鏡找光源就去觀察切片……這些都充分說明學生在基本實驗技能方面存在較多問題。這就要求教師在分組實驗過程中加以指導、點撥，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

二、農村初中生物實驗教學問題的解決方法

對于農村學校實驗教學中存在的問題，教師應該根據自己學校的特點解決，具體建議如下。

（一）抓住新課程改革的機遇，加強農村特色校本實驗課程的開發(fā)，是農村中學生物學實驗教學取得成功的契機。

（二）勇于創(chuàng)新，因地制宜、因陋就簡，是農村中學生物學實驗教學取得成功的關鍵。

1.勤于動腦，因陋就簡，開足實驗。盡管一些農村中學還無條件裝備實驗室或缺乏實驗器材，但只要教師思想重視，敢于創(chuàng)新，因陋就簡，充分利用當?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料設計低成本實驗，很多生物學實驗還是能夠正常進行的。如：以教室為實驗室，以學生文具（如文具小刀、圓規(guī)等）為“解剖器”，開展一系列的植物形態(tài)解剖實驗。

2.充分利用農村資源，因地制宜，揚長補短。農村中學雖然實驗設施設備落后于城市，卻有城區(qū)無法比擬的生物資源，如能因地制宜，發(fā)動學生，自己動手、創(chuàng)造條件，則完全可以變弱勢為優(yōu)勢，保障生物學實驗順利開展。如關于生物學實驗材料的來源問題，一方面可通過發(fā)動學生到野外采集，另一方面可以通過帶領學生利用綜合實踐課或課余時間創(chuàng)建自己的生物園，讓生物園為生物學實驗課提供材料。這樣既能解決實驗材料的經費問題，又能豐富學生的生活經驗，陶冶學生的情操。可見，只要因地制宜，農村學校就能把實驗教學搞得有聲有色。

總之，只要轉變觀念，因地制宜，敢于創(chuàng)新，勇于探索，那么農村初中生物課實驗教學完全能以新課程改革為契機，縮小同城市學校的差距，逐步顯示出自身的特色和優(yōu)勢。