從新課程高考看高中地理教學

萬芝能

摘 要：當前在新課程改革的背景之下，面對高考，高中地理教師如何更好地把握地理教材的深度與廣度，如何處理好高考與教材教學之間的關系，值得廣大同行們深思。新課程改革要求地理教師在教學活動中應該體現學生的主動性，發揮學生的主體作用，提高地理課堂效率，向學生傳授適用于新課標高考的地理知識。就新課標理念下的地理高考與教學進行了較為深入的研究和探討，并提出了幾點看法以及建議，希望對高中地理教學有一些幫助。

關鍵詞：學生主體；基礎知識；教學效率

新課程改革與歷次的課程改革相比，具有明顯的變化，首先在教學活動中教師的地位與扮演的角色發生了根本性的變化。新課程高考文綜地理試題更具開放性，側重考查學生的地理學習能力與學科素養，即考查學生對所學課程基礎知識、基本技能的掌握程度與綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。新課程改革使高考成為各學校省份內的事情，命題自主與獨立，高考命題的變化也促進了地理課程改革，促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。

一、適應課改要求，發揮學生的課堂主體地位

新課程教材更注重于學生對地理現象以及地理事物的分析，注重于學生對地理技能以及地理方法的掌握，因此高中地理教師應該有意識地加強對學生自主學習、研究學習的訓練。通過開展豐富多彩的地理學習活動，激發學生學習地理的興趣與熱情，讓學生產生探究的欲望，把課堂中學習新知識的過程變成學生探究新問題的過程，在探究的過程中，教師要有意識地發揮學生的主體作用，通過學生自身的個體探究或者合作探究，最終掌握地理技能與方法。

另外，在發揮學生主體性地位的過程中，筆者比較倡導師生間的互動，反對學生獨霸課堂或者教師獨霸課堂的現象，兩者之間的積極互動，而又不失學生的主體地位，才更有利于提高課堂教學效果。筆者在教授高中地理“板塊構造學說”一節時，就曾積極鼓勵學生把教材中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成多媒體課件，在多媒體課件中，大洋板塊與大陸板塊都要向連續相同的方向移動，讓大洋板塊俯沖到大陸板塊下，這樣大陸邊緣褶皺隆起，從而引發火山地震。在筆者指導下，學生做出來的作品生動形象地展現了這一過程，既提高了課堂的效率，促進了學生學習地理的自主性與創造性，又提高了學生的課堂主體性地位。

二、面對新課程高考，挖掘教材基礎知識

新課程高考更要求學生掌握扎實的基礎知識，題目比較靈活，要求學生具有一定的創造性。在這樣的情況下，高中地理教師應該挖掘教材基礎知識，建立完善的地理知識體系，培養學生的創造性與地理思維，讓學生在新課改高考中游刃有余。當前我們使用的新教材也是如此，比較注重基礎知識，因此地理課本中出現的許多基礎知識、基本原理或基本規律，敘述簡潔，點到即可。但是出現在課本中的“案例”以及“問題研究”難度就比較大，需要教師鋪墊基本的必知的地理知識。因此，地理教師要認真研究地理教材，深入挖掘地理教材中的知識點，在理解透、吃透教材的基礎上，再向學生灌輸教材知識點，讓學生自己分析、討論、探究。另外，在地理教材知識挖掘的廣度上，要結合新課程高考要求，這樣可以減少無用功，提高教學的效率。

三、用新課程理念提高地理教學效率

在發揮學生主體性地位的基礎上，高中地理教師應該樹立新課程觀念，克服傳統的舊觀念，改變傳統的教學方式，用新課改理念武裝自己，以便于提高地理教學的效率。新課程高考比較重視學生創造力的培養與地理思維能力的鍛煉，因此在地理教學的過程中，地理教師應該善于引導學生發現各種各樣的問題，進而解決問題，如此以便獲得新知。在此基礎上獲取新知識，更有利于被學生理解與消化，更有利于激發學生的創新思維與創造力。在進行地理必修1第二章關于“大氣運動及形成”等內容教學時，為了讓學生易于理解教學內容，筆者在課堂上進行了模擬實驗——一個電熱鍋燒開水，先用較小的火加熱，逐漸調大火力，水溫上升越來越快，當接近燒開時，再將火力略為調低，但水溫仍然繼續升高并達到沸騰。為什么在火力降低之后，仍然沸騰，而火力最大時沒有沸騰現象？通過學生思考將答案與課本聯系起來，緊接著分析了每天的午后兩點左右是氣溫最高的時間，而非正午。這樣不僅提高了效率，將課本與實際生活聯系起來，還巧設疑問，培養了學生的創新思維與獨立思考能力。

高中地理教師在教學的過程中，要用新課程理念武裝自己的大腦，在分析研究教材、做教案的過程中，善于將書本內容問題化，用問題引出新知識，用問題引起學生的注意力，用問題激發學生的創造力與創造思維，將教材內容轉化為探究“問題”的形式，把書本內容變成有一定邏輯關系的連續性問題，改變傳統的學生被動學習的方式，讓學生主動、自覺學習，在一系列的問題中產生探求答案的愿望。學生通過課堂問題的解決，通過思考和探索活動，自主地建構知識，鍛煉地理能力。在這一過程中教師還應對學生的思維加以引導和啟迪，給學生提供思維的空間，促使學生善于思考，積極動腦，激發學習地理興趣。

總而言之，隨著我國新課程改革的進一步深入，新課程高考逐漸變得靈活而富有生氣，作為高中地理教師必須要立足高考，準確地理解和把握新課程理念及其實質，要改變傳統的陳舊的教學觀念，還要堅持自己的教學信念，在實踐中求真知，在實踐中磨煉自己的教學方式與方法，使得高中地理教學既適應高考需要，又體現新課程理念，讓學生快樂地學習地理。

參考文獻：

[1]張昕，任奕奕.新課程教學設計[M].北京理工大學出版社，2004.

[2]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

（作者單位 云南省玉溪師范學院附屬中學）