小學數學課堂常見無效語言簡析

于永剛

摘 要：課堂教學語言是一把雙刃劍。高效的課堂教學語言能夠激發起學生學習的興趣，引發注意和求知欲，從而有效地提高教育教學質量，促進學生的全面而富有個性的發展。而無效甚至負效的語言不僅影響課堂教學的效果，甚至關系到學生的終身發展。

關鍵詞：小學數學；課堂語言；無效；負效

課堂教學語言是一把雙刃劍。用得好，可以成為一架梯子幫助開啟學生智慧之門，讓創造的激情噴涌而出。用得不好，它會成為一塊石頭封堵希望之路，使學生喪失學習的信心，使探索的腳步難以啟動。隨著課程改革的深入，很多教師認識到了課堂語言的重要性，越來越多的教師語言煥發出人文氣息，鼓勵多了，冷面孔少了。但是，我們仍能發現大量的無效甚至是負效的語言充斥著我們的課堂，影響著高效課堂的達成。甚至一些教師并沒有發現這樣的負面效應，究其原因，還在于大家受習慣的影響，沒有關注到這個“細節”。現筆者就列舉這樣一些“細節”與大家共同探討，以期拋磚引玉，引起大家更多的關注與思考。

一、無效對話，好心種下惡果

在很多教師的課堂上經常會看到這樣一個大致不變的對話過程：

師：聽懂的同學請舉手！

生：（舉手，動作整齊劃一）

師：（心滿意足地）把手放下，我們繼續……

類似的對話還有：“同學們都聽懂了嗎？”“聽懂了！”學生高呼道。

【評析】仔細分析一下，這里的“懂了”的學生可能存在以下三種情況：一是答案做對了，以為自己都懂了，不再去進一步思考解題過程中可能存在的問題或其他解題思路；二是處于似懂與非懂之間，還沒有時間去解決那些還不太清楚的問題；三是自己一點也不懂，可覺得別人都懂了，自己也不好意思“不懂”。從眾心理與自尊心在這里雙雙發生了作用，久而久之，就會形成尖子生跟著老師走，中等生被尖子生的思維左右著走，后進生不知如何走的局面，使多數學生缺失獨立思考的習慣和能力，遇到問題不愿多思，不會深思，人云亦云。宋代數學家程頤說過：“不深思而得者，其得易失。”新課標中也明確提出“數學思考”是數學學科四大目標之一，要求教師要“引發學生的數學思考”“引導學生獨立思考、主動探究、合作交流……”可見，這樣的做法與新課標的思想是背道而馳的，可謂有百害而無一益。

二、無效提問，善心辦成壞事

數學課伊始，教師借助課件出示精彩的畫面，伴隨著優美的音樂，甚至精心制作了動畫，這一場景是經常在一些公開課上看到的。隨后教師提問：

師：同學們，你們從畫面上發現了什么？

生：我發現了有……（一節有著看圖說話課味道的數學課開始了）

師：除了這些，大家從畫面中還知道了什么？（發現學生偏離了中心，教師試圖補救）

生：……

【評析】顯然，教師將設計的重點放在了課件的設計上，看似運用了多媒體，學生熱情高漲，氣氛熱烈，參與度高，但卻缺失了數學味，通常這樣的情況發生后，教師都要花上幾分鐘時間去調控，才能逐步引導學生回到應有的問題情景中。這一情況發生的原因是教師沒有對提問進行有效設計，如果教師在出示情景畫面后，問：我們一起來看看有幾種……？幾個……？或者在學生只關注了其他方面后，及時質疑：圖中共有……？抓住有利時機引出新課所需要的數學信息。這樣學生就會在教師有效提問的引導下，快速進入新課內容的探究上來。有效的提問設計是課堂設計的重要組成部分，指向明確的問題，才能為學生指明思維的方向。

三、負效提問，害生又不利己

師：某某同學，你來說說……

生：（起立，想了想，回答。或起立，低頭，不會回答）

教師自己評價或讓學生評價。

【評析】這是在課堂上很常見的提問與回答的過程，殊不知，這里隱藏著很大的問題。首先看教師的提問，這個問題的指向性極小，只把問題拋向了回答的那一名學生，其他學生中雖然也有在思考的，但肯定會存在一部分學生認為：這不是問我的，于是不深入思考或根本就不思考。其次，我們再來看回答的那名學生，由于老師問得突然，他只有站起來后短短的時間內就要作出回答，在全班同學面前回答問題，事關自尊，回答正確的學生心驚肉跳，很慶幸，希望自己的“運氣”以后別再這么“好”；回答不出來的同學就算老師不去批評他，自信心也會受到打擊。

四、失效評價，迷失學生自我

新課程要求激勵學生學習的積極性、主動性，于是下面的片斷充斥著我們的課堂：

生：（回答完某一問題）

師：你太聰明了，大家掌聲鼓勵！（類似評價很多）

【評析】新一輪課程改革以來，教師們越來越關注到了激勵評價的作用，但激勵評價就是“萬金油”處處可用，多多益善嗎？學生固然需要鼓勵，但是空洞、乏味、缺乏誠意、不切實際的“廉價表揚”過多，非但不能激發學生的探究欲望，養成良好的理性思維習慣，而且會使學生漸漸褪去應有的學習熱情，鼓勵就失去了它應有的價值和意義。

以上幾例中我們不難發現，哪怕是我們天天在說的、做的，也不一定就是科學的，就是有利于學生發展的。教師的語言是一種知識，更是一種思想，是一種功力，更是一種修煉。如何駕馭好語言這把“雙刃劍”為我所用，這需要我們潛心思考，關注語言，錘煉語言，通過各種策略和途徑驅除了數學教師課堂語言低效的因素，提高數學專業素養，從而實現了從“語言”到整體實效的追求。愿我們教師都能運用好教學語言，為自己的課堂增色，為學生的將來奠基。

參考文獻：

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[4]雷玲.小學數學名師教學藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2011-5.

（作者單位 江蘇省金壇市西崗小學）