小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂提問的有效性

陳娜

摘 要：課堂提問作為教學(xué)活動中的必要環(huán)節(jié)貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，數(shù)學(xué)課堂中合理巧妙的提問往往能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獨立思考數(shù)學(xué)問題，主動摸索探究解決問題的途徑和方法，從而起到激發(fā)學(xué)生積極思維、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的作用。從分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問現(xiàn)象入手，在擴(kuò)大提問的面、把握問題的度和尋找問題的點三方面探討如何通過提問之花使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放光彩，達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；教學(xué)效率

數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是師生間和諧互動的重要手段。有效的課堂提問是指教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心設(shè)計不同層次的問題，有效地引導(dǎo)學(xué)生探究新知。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們深切體會到提問的質(zhì)量與教學(xué)的成功和學(xué)生的收獲有著密不可分的關(guān)系，有效的提問不僅能高度集中學(xué)生的注意力，快速地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)中，還能有效地激發(fā)學(xué)生獨立思考、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和開拓創(chuàng)新精神，讓數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行得更順利、更有效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)象分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用的提問方式多種多樣，不過在實際的教學(xué)中，并不是所有的提問方式都有效，而是仍存在一些價值低廉的課堂提問，我通過調(diào)查分析，總結(jié)了以下幾種錯誤的提問方式：

1.歧視性提問

部分教師的提問會因?qū)W生的成績不同而存在細(xì)微的差別，他們?yōu)榱四苁拐n堂的氣氛更活躍，問題的答案更完整，往往只提問幾個優(yōu)等生，很少會關(guān)注到后進(jìn)生。語言上，教師對優(yōu)等生一般較為民主，哪怕是他們回答的不正確，教師也會積極引導(dǎo)，而對于后進(jìn)生，部分教師經(jīng)常采用一票否決制，對就是對，錯就是錯，這對后進(jìn)生是一種不公平。上述這種提問方式必然會使優(yōu)等生學(xué)習(xí)更認(rèn)真，成績也會不斷上升，后進(jìn)生則會自信心不斷受挫，最終導(dǎo)致他們的成績不斷下滑，徹底失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，班級內(nèi)學(xué)生成績優(yōu)差區(qū)別過于明顯，可能會激發(fā)內(nèi)部矛盾。

2.無意義提問

課堂上教師會運用各種各樣的方法，讓學(xué)生學(xué)會知識。但是并不是所有教師都能活學(xué)活用各種方法，而是一般都會保持自己特有的教學(xué)方法，有的教師較為嚴(yán)肅，課堂氣氛也較為平實，他們一般會采用強(qiáng)迫式語言進(jìn)行提問，學(xué)生僅僅是單人或者集體回答“是”或者“不是”；有些教師習(xí)慣于在課堂上自問自答。這樣學(xué)生都只能被動地接受知識，教師填鴨式的教，顯然這樣的提問毫無意義可言。

3.盲目提問

盲目提問就是部分教師在上課前并沒有充分備課，而是課堂提問隨意、混亂，沒有邏輯性，基本就是講到哪里，問到哪里，甚至有些學(xué)生一節(jié)課根本不知道教師到底在講哪一部分的知識。這樣的提問目的不明確，導(dǎo)致上課像“聽天書”，前排的學(xué)生一臉迷茫，后排的學(xué)生昏昏欲睡。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的構(gòu)建策略

教學(xué)的主導(dǎo)是教師，但是教學(xué)的主體是學(xué)生，只有圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師才算履行了自己的教學(xué)職責(zé)。教師要積極強(qiáng)化提問意識，精心設(shè)計不同層次的問題，利用有效提問提高課堂的有效性。那么如何在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問呢？以下幾點是本人在實踐中的一些體會。

1.有效的課堂提問要擴(kuò)大提問的面

課堂提問要面向全體，尊重學(xué)生的個體差異，不僅要提問優(yōu)等生，更要提問中等生和后進(jìn)生。這就要求教師要充分了解班級學(xué)生的基本狀況，根據(jù)各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求巧妙精心地設(shè)計不同層次的提問內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都能體會到被教師關(guān)注和期待的感覺，激發(fā)學(xué)生積極主動地投入到整個學(xué)習(xí)活動過程中，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的競爭意識，從而營造出活躍的課堂氛圍。教師要給坐在教室里的每一位學(xué)生都創(chuàng)造比較均等的回答問題的機(jī)會，使他們在課堂上都可以找到自信，獲得成功的喜悅。例如，在講解知識的疑難點時，可以選擇思維活躍的優(yōu)等生答題，這樣不僅能激發(fā)他們思考和探索，還為全班的學(xué)生提供思維的線索；在復(fù)習(xí)新知、鞏固練習(xí)時，就可以選擇中等生，讓他們獲得成功的體驗，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；而對后進(jìn)生就可以提一些比較簡單、淺顯直觀的問題，這些學(xué)生特別需要教師關(guān)注，因此我們要為他們提供更多的機(jī)會，使他們在體驗成功的喜悅中重拾信心，品味思考的樂趣。

2.有效的課堂提問要把握問題的度

（1）難度

小學(xué)生的認(rèn)知水平并不是很強(qiáng)，思維能力也多為感性思維，理性思維較弱，因此如果問題難度過大，極有可能會超出學(xué)生可認(rèn)知范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易被挫傷，而如果難度過小，學(xué)生完全可以憑借直覺或者記憶回答問題，這樣的問題沒有思考價值，那不就等于白問了。因此教師要把握好問題的難度，努力追求“跳一跳能摘到果子”的理想境界。

例如，在我聽過的一節(jié)研討課上，執(zhí)教者在上完《商不變的性質(zhì)》一課后，提了個問題：“14÷7的被除數(shù)加上28后，除數(shù)要加上幾商才不變呢？”這時大部分的學(xué)生回答不出來。這時執(zhí)教者又把問題改成：“什么叫商不變的性質(zhì)？被除數(shù)14加上28后擴(kuò)大了幾倍？要使商不變，除數(shù)應(yīng)該怎么辦呢？”這么一改，降低了問題的難度，由淺入深，逐步展開，同一個問題就迎刃而解了。

又如，我在教學(xué)15-9時，剛開始我是這么提問的：“15-9等于幾？用什么方法計算呢？”頓時課堂鴉雀無聲，過了很久才有一兩個學(xué)生舉手。緊接著我把問題改成：“你們能不能通過我們以前學(xué)過的加法來算減法呢？或者想想15可以分成10和幾，能不能用我們以前學(xué)過的知識來計算呢？”這么一改，降低了學(xué)生思考的難度，頓時學(xué)生的思維活躍了起來，舉手的人多了許多。可見，教學(xué)中我們在設(shè)計問題時要遵循“讓學(xué)生跳一跳能夠得著”的原則，這樣才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生的思維得到一定的提升。

（2）準(zhǔn)度

課堂提問要力求準(zhǔn)確，且提問內(nèi)容要恰巧切合知識點內(nèi)容，要問到關(guān)鍵處，問到點子上。因此提的問題、問的方式都需要教師巧妙準(zhǔn)備。例如，在《9加幾》的教學(xué)中，學(xué)生通過觀察從情境圖中獲得了運動場上每項運動參加的人數(shù)這些信息。這時我提問：“你能根據(jù)這幅情境圖提出哪些數(shù)學(xué)問題？”結(jié)果有的學(xué)生回答：“踢毽子的比賽跑的多幾人？”有的學(xué)生回答：“跳繩的比跳遠(yuǎn)的少幾人？”有的學(xué)生回答：“跳遠(yuǎn)的和跳繩的一共有多少人？”……課堂頓時活躍了，學(xué)生踴躍發(fā)言，一時難以收場。可惜學(xué)生提出的這些問題都不是我想要的，而根本原因就是我的提問不夠準(zhǔn)確，沒有問到點子上。這時我話鋒一轉(zhuǎn)：“你能提出用9加幾計算的數(shù)學(xué)問題嗎？”這樣，問題明確多了，便于學(xué)生及時提出關(guān)鍵問題，并進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

3.有效的課堂提問要尋找問題的點

（1）重點、難點

課堂提問并非單純?yōu)榱艘饘W(xué)生的注意，更重要的是使學(xué)生更好地掌握知識，因此問題的設(shè)定應(yīng)圍繞著教學(xué)目的和教學(xué)重、難點而展開，切忌漫天撒網(wǎng)，為問而問。課堂上在教學(xué)重點、難點、容易混淆點等處設(shè)計問題，能使學(xué)生處在一種欲知未達(dá)的狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生思考，讓他們在思考中掌握知識。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時，在學(xué)生理解了能把多個物體看作單位“1”的知識點后，教師讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺三個圓片的三分之一，并說出理由，之后再讓學(xué)生擺出6個圓片的三分之一，并說出自己的想法。接著教師提問：“同樣都是一堆圓片的三分之一，為什么每份圓片的個數(shù)卻不同呢？”換個角度還可以這樣問：“每份圓片的個數(shù)不同，為什么都能用三分之一來表示呢？”這兩個問題看似相同，實際上指向卻不同。前者側(cè)重單位“1”，后者則側(cè)重分?jǐn)?shù)的意義。因為本節(jié)課的重點是學(xué)生能在動手操作中理解分?jǐn)?shù)的意義，所以后者的問題更合理、恰當(dāng)。

又如，在《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了一些數(shù)字卡片，每組各派一位學(xué)生抽出四張數(shù)字卡片組數(shù)比大小，第一輪比賽是把抽到的卡片從個位排起，一位一位比下來。第二輪從千位排起，這輪比賽在學(xué)生抽卡片之前教師先提了個問題：“這輪是不是也有四次抽卡片的機(jī)會？”學(xué)生情緒高漲，展開辯論，很快就明白了如果抽出的卡片不相同，就能馬上比出兩個數(shù)的大小，后面的數(shù)字就不需要再抽了，除非抽出的卡片相同才需要繼續(xù)往下抽，直到比出大小為止。教師在此處提出的問題極富吸引力和挑戰(zhàn)性，順利突破難點，讓學(xué)生通過爭辯牢固地掌握了萬以內(nèi)數(shù)比較大小的方法，明白了高位起著決定性的作用。

（2）延伸點

小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分知識其實并不難，特別是每部分知識的開頭部分，但是隨著每一部分知識的深入，難度會不斷增加，如何讓學(xué)生在知識簡單的時候吃飽，在知識困難的時候吃得下，我認(rèn)為我們需要采用必要的方法，將知識有機(jī)地貫穿在一起，在簡單知識的講述中多設(shè)置問題延伸點，讓學(xué)生在不知不覺中“預(yù)習(xí)”了后面較為復(fù)雜的知識。例如，一年級下冊《找規(guī)律》的第一課時是《找出簡單圖形的變化規(guī)律》，這部分的知識比較直觀，學(xué)生相對容易掌握，課上學(xué)生很快就能用自己的語言描述出圖形的規(guī)律。如，“三朵紅花一朵黃花、三朵紅花一朵黃花重復(fù)排列”“一個圓形兩個正方形、一個圓形三個正方形、一個圓形四個正方形……”本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成，這時教師根據(jù)《找規(guī)律》后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出這樣一個問題：“你們能不能根據(jù)圖形的變化規(guī)律，用數(shù)字來表示呢？”《找規(guī)律填數(shù)》是后面的課時中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在《找規(guī)律》的第一課時就提出這個問題讓學(xué)生思考，這樣在教學(xué)后面知識的時候，學(xué)生不會感到陌生，學(xué)習(xí)起來也更得心應(yīng)手。

課堂提問是一門深奧的學(xué)問，它服務(wù)于教學(xué)目的，因此不可濫用、誤用，更不可不用，只有適當(dāng)靈活地運用才能有效調(diào)控教學(xué)程序，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。為此教師要大膽創(chuàng)新，努力提高數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量，合理安排提問對象，巧妙運用提問技巧，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

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（作者單位 福建省福州市江南水都小學(xué)）