例談中學語文課堂閱讀教學中的科學性、有效性拓展

胡職成

摘 要：韓軍老師講授的《大堰河——我的保姆》一課實錄，很精彩。就“詩歌對比手法的運用與作用”的教學，結合對語文課堂閱讀教學拓展的相關認識，談了中學語文課堂閱讀教學中的科學性、有效性拓展。

關鍵詞：閱讀教學；拓展；科學；有效

北京著名特級語文教師韓軍老師在講授《大堰河——我的保姆》一課中，有這樣的片斷：

師：在“我做了生我的父母家里的新客了”這句中找出兩個名詞性的字，二字要對立、矛盾。

生：“家”和“客”。誰在自己的家里作客？誰在自己父母的家里作客？

師：往下看，還有沒有這樣矛盾、對立的寫法？

生1：“妹妹”和“不熟識的”，對立、矛盾。

生2：“‘天倫敘樂的匾”對立矛盾。詩人從小被送養，有天倫，卻沒有敘樂。大堰河給過艾青愛和溫暖，而父母家里沒有溫暖，就沒有敘樂。

師：矛盾，對立，就是一種諷刺。大家看過電影、電視里同樣的矛盾對立所形成的諷刺嗎？

生3：匾上“公正廉明”，匾下卻是貪官橫行

生4：匾上“明鏡高懸”，匾下卻是徇私舞弊。

生5：黃世仁的名字是“世代為仁”，但是他卻為富不仁。

師：好，我第一次聽到這種說法。我想起《藥》中的“紅眼睛阿義”，其實最不義。

師：地主家里往往掛著“廣積善德”，楊白勞被驅趕時，現出黃世仁家的廣善堂。記得白居易有兩句詩，也是矛盾、對立的寫法嘛。

生：（不約而同地）《賣炭翁》中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。

師：同學們，在閱讀寫作時要注意這種矛盾、對立的寫法。

在這一段課堂實錄中，韓軍老師在分析詩歌對比的寫作特點時做了一次對教學內容的拓展，他由課文所選入的詩中出現的對比延伸到學生學過的課文和學生常接觸的影視作品中，對詩歌“對比”手法的探究加大了寬度的延伸，同時讓學生通過對影視中常見的現象的思考更形象深入地理解了“對比”手法對詩歌的作用。

在當下實施新課程的環境中，課堂教學的拓展是一種必然的教學行為。我們經常可以看到，教師在每堂課的最后五到十分鐘里，往往會安排一些對課堂教學內容進行拓展的環節，但是怎樣進行拓展是科學有效的，能克服例行公事的不足，真正體現新課程改革的精神實質，真正遵循新課改的理念。首先，了解什么是拓展教學。從網絡找到這種定義：“閱讀課堂中對文本的拓展教學應該是學生在教師的引導下，以課文為中心點，進行作家、題材、文體、表現手法、結構特點、語言風格等多層面和多維度的拓展，以突破時空限制的適當的知識延伸，豐富學生感知的信息和思維的層次的教學方式。”分析韓老師的例子，我認為中學語文閱讀教學課堂中科學、有效的拓展需要考慮完成教學目標、滿足師生心理、把握實踐過程、整合創新教材等方面的因素。

一、完成教學目標——科學性、有效性拓展的歸宿

每一堂課的教學都有它具體的教學目標，課堂上所有的教學行為都是為了實現這一目標而進行的，拓展也不例外。教學內容的拓展首先要關注的就是拓展的內容是否遵循教學目標的要求。教學目標是教師在考慮到課程標準、教材特點在語文教學體系中的地位、單元教學要求、學生特點所提出的，是整個教學過程的指導與標準，是課堂教學的出發點與歸宿點。強化課堂教學內容拓展中的教學目標意識，在一定意義上是為了提高拓展活動自身的目標達成度。脫離教學目標、棄教材于不顧的拓展往往是無效的，徒增學生的負擔。這首詩的教學目標之一知識與能力：了解“對比”手法在詩中的運用與作用。學生在韓老師的引導下知曉了對比方法的特點：矛盾、對立，并明確了作用：諷刺。通過以學過的課文和看過的影視作品進行拓展，加深了對比手法的理解，完成了教學目標。

二、滿足師生心理——科學性、有效性拓展的前提

成功的課堂教學內容的拓展，應該滿足教師與學生的發展需要，使教師與學生間產生共鳴。對于教師來說，自己的拓展設計能夠吸引學生進行主動地探究并從中受益，體會到學生討論時的激情。對于學生來說，教學內容的拓展引起好奇心，主動探索問題，盡自己最大的主觀力量去操作實踐，最后掌握知識，滿足他們求知的欲望，讓他們以昂揚的學習狀態，完成學習目標。如果一堂課中教學內容的拓展能使學生認為對自己的能力是一種挑戰，激起學生主動參與的熱情，這樣的拓展才是有效的，有了師生激情的參與，教學雙方有了同感，達成了某種程度上的默契，這樣的拓展才是有科學基礎的，在此基礎上獲得的知識也是最牢固的。教學實錄中，韓老師通過科學、有層次的提問，激起學生探索的興趣，讓學生結合自己所見、所聞、所感，表達自己對詩歌中對比手法的理解，師生雙方配合下，順利地完成了教學目標。

三、把握實踐過程——科學性、有效性拓展的保證

課堂教學內容的拓展不僅依靠教師的設計，還依賴拓展的探究性與互動性。在拓展過程中，教師與學生處于一種平等對話的關系，是一種民主的參與合作關系，這種關系在課堂教學內容拓展的每一步驟上都要得到落實，整個拓展的過程是一個真實的思考與論辯的過程，學生對于某一問題有新的認識。韓老師在這次拓展中，師生互動，從課內到課外，從影視作品到學過的課文，第一問，抓住了課內，啟發學生對課文的理解；第二問，引申到了課外，談對所了解的影視作品中類似情景的分析；第三問，又由課外轉到學過的課文，回顧以前課文學習過的知識點，很好地體現了拓展的過程性，真正體現新課程中的“過程與方法”，緊緊扣住文本來展開，實現了課堂知識的掌握和能力的轉化。

四、創新地整合教材——科學性、有效性拓展的方式

教材只是個例子，只是作為教學的一種建議，教材對于學生不是必然的，教師可以考慮采用或者改進教材中的內容。在課堂教學中，教師可以依照語文新課標，根據所教學生的實際情況、認知水平，根據教學的具體設想，對原有教材教學內容的整合與創新，對教材設計的內容緊緊圍繞教學目標，從深度與廣度方面進行拓展，對拓展的問題進行創新的解答。韓老師在教學中不受教材限制，根據教學目標、學生的情況，從教材中走出，引進了影視作品、學過的課文，緊扣教材又不局限于教材，讓學生更牢固地掌握了知識。

拓展的方法多種多樣，不一而足，但是不管用什么方法，都要開拓學生的眼界，觸動學生的思維，讓學生從不同的角度對文本、現象進行更深廣的思考，培養學生對未知世界進行探索、對已知世界進行創新的能力，這才是科學、有效的拓展，其目標是一樣的。正如韓老師一樣，把拓展放一整堂課、一個學段，乃至整個新課程實施的過程中去考慮，緊扣教學目標，滿足師生的心理，把握實踐過程，創新整合教材，通過教學內容的拓展能激發學生探究問題的熱情，能促進學生對語文知識的接受，讓學生學會鑒賞，學會使用，學會舉一反三，完成科學、有效的拓展，進而實現教學目標。