讓學生在自我評價中發現“真我”

王林亞

摘 要：學生自我評價是指學生依據一定的評價標準，對照自己的學習行為給自己打分。學生自我評價是教師、家長對學生評價的補充和修正。在課堂教學中把評價的權利交給學生，既是對學生的尊重，也是培養學生的自我教育能力、促進學生自主學習的有益嘗試。

關鍵詞：課堂教學；學生；自我評價

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0013-03

蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！彼J為“應當在童年時期和少年早期，即從7歲到10、11歲，就教給一個人自己安排自己的事，并在必要的時候能夠‘強制自己。如果錯過了這個時期，那么以后就不可避免地出現再教育的問題?！庇纱丝磥?，小學階段是對學生進行自我教育的最佳時期，而在課堂教學中培養學生自我評價的能力，也是激發學生進行自我教育的一個重要途徑。

一、常見的模糊評價

在課堂教學中，教師對學生的評價，往往只關注學生學習的結果、學習的水平，而忽視學生學習的過程以及學生在學習過程中的情感與態度，致使教師、家長對學生評價模糊且缺乏理性思考。

現象一：教師可以如數家珍地說出優等生的學業水平，而對他們在課堂學習中不和諧的表現卻視而不見，當教師以這些學生為榜樣鼓勵另一部分學生認真學習時，另一部分學生對教師的評價并不認同且口服心不服，實際收效甚微。

現象二：在對學生的課堂學習評價中，學生、家長仍然依賴于教師傳統的“權威”評判，通常由教師“一錘定音”，而家長也常常用學生的學業水平推斷學生的課堂學習表現，因而無法給學生提出明確要求和合理指導。

現象三：在面對老師、家長的詢問時，一部分學生常常失去自我，只會用“我聽了”、“我舉手了”、“我會了”等模糊的語言來回答，另一部分學生甚至無法找出自己課堂學習效果不理想的原因，只能用“開小差”、“沒認真”、“沒學會”等順口而出的理由進行搪塞。

現象四：在家長與教師的溝通、交流中，家長們都會不約而同地說：“希望老師上課時對我的孩子多提問?！薄ⅰ拔覀兿Ｍ蠋煂⒆訃栏褚蟆！倍嗵釂枴酪笠渤闪思议L心目中提高孩子學習水平的希望指標。

上述現象存在的原因，除了學生的學習和品質等諸多方面的因素外，不容忽視的事實是教師所帶班級（語數外學科教師通常任教兩個班）學生的人數（一般在50～70之間，有的甚至更多一些）大多超出了教師力所能及的評價范圍。在大班額的教學中，教師印象深刻的只是分別處在兩極的學生，由于對學生缺乏全面了解，教師無法在每一節課中給所有學生的學習表現一一準確定位。在同樣的環境中，學生也難以對自己的學習行為作出反思并據此調整學習目標。實際上，學生的課堂學習水平的高低不單純由教師決定，在很大程度上取決于學生的自控和自主學習能力，因為學生只有正確地認識自己，才能真正成為學習的主人。

二、學生的自我評價

解決學生課堂學習行為的現實與傳統評價方法之間的矛盾，必須徹底改變課堂教學中對學生不和諧的評價方法。在課堂教學中要重視學生自己的評價，為學生建立合理的自我評價標準，給予學生衡量自己學習表現的尺度，這樣，才能有效地培養學生的自主學習、自我教育能力。

（一）自我評價的含義

羅杰斯指出，所謂自我評價，就是由學習者負起考核自己的責任，自己選擇特定的學習目標，確定評分標準，并實際執行評價。依照這一理念，學生的自我評價是指學生根據一定的評價標準，對自己的學習行為、狀態及效果作出評判，自己給自己打分。

（二）自我評價的標準

心理學認為，學習是主動、系統而專門的記憶過程。因此，教師首先要讓學生明確：學習既要有興趣，又要有自我約束能力；自我評價的目的是為了幫助他們了解自己的學習狀況，更好地學會自我管理，培養獨立自主的學習能力。其次，教師要根據新課程對學生的學習要求，讓學生明確：作為一名合格學生的課堂學習標準（即自我評價的標準），這一標準必須由師生共同討論、共同協商、共同制定。學生的自我評價標準通常可以歸納為學習態度、學習習慣、學習過程、學習結果四個方面。具體描述如下。

學習過程中學生的學習態度、學習習慣等在一定程度上決定著學生的學習過程和學習結果。當這一評價標準由學生認可并且實施時，學生就會依據這一標準對自己進行評判，這樣他們對自己的課堂學習過程和學習結果的認識就將由模糊到清晰，由籠統變得具體。

（三）自我評價的實施

為了更好地實施學生的課堂自我評價，通常把每一節課的教學內容分為兩部分。一是例題及隨后的“試一試”、“練一練”等作為學生預習作業的內容。對這部分內容學生可以通過課堂的小組討論、交流展示等活動，不斷發現并修正自己預習過程中存在的問題，培養有疑問必解答、有錯題必糾正的良好學習習慣，同時也可以促使學生在學習過程中傾聽同伴發言、參與小組討論、積極探究新知識。二是課本練習中的相應習題等可以作為學生的課堂檢測題的內容。這部分內容由學生獨立完成，教師及時點評，為學生對自己的學習結果進行考量提供依據。一旦學生通過課堂檢測對自己的學習結果有了明確的認識，就會自覺或不自覺地調整自己的學習態度和學習行為。

學生自我評價能力的培養，必須通過每一節課的滲透方可達到目的。實施時可以選擇從難度較低的學習內容開始，這樣便于調動學生的積極性，培養學生的自信心。在第一周（或2周）內教師可以在每一節課的最后2分鐘時間內指導學生逐條對照打分，并且累計出總分寫在課堂作業本上（教師可以規定寫在每次作業的右上角或其它位置），便于教師及時掌控。學生一旦形成自我評價的習慣，在每一節課結束后就能自覺地、熟練地打出自己的分數。

在實施學生自我評價的初期，應該培養學生實事求是的評價品德。教師可以在開始實施時的每一節課中，確定10名左右的學生作為自己課堂教學中的重點監控對象，通過提問、觀察、作業等方面清楚地掌握學生自我評價的效度，爭取在較短時間內初步了解每一個學生自我評價的態度和能力。對學生中自我評價過高的現象，教師可以采用談話（談心）、鼓勵、榜樣等方法，指出他們課堂學習中的不足之處，激勵學生正確地面對自己并且進行自我修正。對自我評價一直不足的學生，教師則一方面要設法使他們體驗到教師在言談舉止之中滲透的關愛，這常常無需特殊對待，就能改變他們；另一方面還要幫助他們找到自己學習過程中存在的問題，并對他們降低要求或學習難度，盡量提供課堂展示的機會，讓他們體驗成功、樹立自信。當學生的自我評價步入正常軌道后，教師可以依據自己的課堂印象、學生的互相評價、學生的學習結果等，全面掌握學生自我評價的信度。

為了防止學生在自我評價中的“疲勞”現象，教師應該以即時小結、階段總結、表揚與鼓勵并舉等工作方略予以調整，以促進學生自我約束、自主學習。學生自我評價的方法和內容不是絕對、一成不變的，在實施過程中教師可以根據實際情況適時調控。任何一種評價方法都不是孤立存在的，學生的自我評價中必須滲透教師的評價和學生的相互評價。教師也要引導家長關注、尊重學生的自我評價，以使家長能真實、及時地把握孩子的課堂學習狀況，有的放矢地指導、督促孩子學習。

（四）自我評價的效能

羅杰斯認為：“自我評價的基本目標和價值，就是幫助學習者成為主動的、自我負責的學習者?！?在學生的學習過程中，我們常常發現這樣的“跳蚤現象”，就是學生獨立作業時如果遇到變式題或有一定思考難度的習題，他們常常不去思考而選擇放棄，問及原因，回答幾乎一致：“不會做?！?、“反正做出來也不對?！爆F代心理學證明人存在著巨大的潛能，羅杰斯也認為：“人皆有天賦的學習潛能與傾向?！?如何使每一個學生最大可能地釋放自身的學習潛能，讓學生在自我評價中發現“真我”，我們在積極思考之后應進行積極、有效的嘗試。

學生實施自我評價的過程，實際上是一個比較復雜的心理過程，在這個過程中，他們要對自己的學習行為進行自我檢查和自我剖析。開始時，這種自我檢查和自我剖析對大多數學生來說是一種不自覺的行為，但在教師的關注和同伴的影響下，這種行為便會逐漸演變成學生的自覺行為，從而實現自我批評和自我反省，即學生的自我教育。學生一旦有了自我教育的意識，他們就會及時修正自己的學習行為，使自己的課堂學習邁入正確軌道，從而提高他們的課堂學習效率。而且，把評價的權利交給學生，讓學生為自己在課堂上的一言一行打分，不僅是對學生的信任，也是在激發、培養學生的自信心。這種對于學習的自信，能使學生保持最佳學習狀態，有助于發掘學生的學習潛能。

任何一種教學方法和教學手段都是為課堂教學服務的，作為課堂教學主體的學生，學習的主動性、自覺性直接影響著課堂教學效果。多年的教學經驗也告訴我們，優秀學生之所以優秀，是因為他們具有端正的學習態度和良好的學習習慣，學習中充分發揮了主動性和自覺性。實施旨在改變教師評價、家長評價的主導地位，喚醒學生自我評價、互相評價的主體意識的學生自我評價，目的就是讓所有的學生能夠像樣地在課堂上進行有效、合理的自主學習，使他們真實地體驗到學習的必要和樂趣，從而獲得最佳和最大可能的學習成效。

參考文獻：

[1]羅杰斯學習心理學.http：//baike.baidu.com/view/1210966.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2002.