英語語篇教學應關注學生能力發展

王春華

摘 要：在小學英語語篇教學中，應關注學生的能力發展。教師應通過優化教學策略，合理實施多樣化的學習活動，全面地提高

小學英語語篇教學的價值不僅在于使學生理解語篇，還在于使學生各方面知識與能力得以提升，即讓學生在學習語篇的過程中，獲得學習策略、文化意識以及情感態度等方面的提升，這是語篇教學的深層次要求。因此，在語篇教學中，我們應優化教學策略，合理設計多種學習活動，關注學生的能力發展，著力于學生的能力培養與提高。

一、巧設練習，培養學生的聽說讀寫能力

語篇是小學生學習英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織a形態、多元的語言要素向學生傳遞豐富的語言信息。教學中，可以利用文本巧設練習，培養學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生在語言實踐活動中獲得相關信息，實現語言運用能力的綜合發展。

語篇教學中“聽”的能力可以通過師生互動對話和日常交際活動來培養，還可以借助聽語篇錄音培養學生捕捉語篇中主要信息、主要內容的能力。當然，這需要教師巧妙地設計相關的聽力練習。如6B Unit 1 Who is younger，可提出兩個問題：Who was in the park on Sunday morning？ What did they do ？同時讓學生在聽的過程中適當用筆記錄相關信息，使聽更有針對性，能從較長、較復雜的語篇中用耳朵捕捉到主要信息，從整體上感受語篇。

語篇教學中的“說”的能力是相對被忽視的，大多教師只是在free talk回答問題時讓學生說，但怎樣讓學生說得更多、更主動、更有創意、更自信，這就需要教師想辦法，動腦筋，巧設練習。還以6B Unit 1 Who is younger為例，本篇對話部分可分成兩部，第一部分是有關Su Yang 和Su Hai的信息，第二部分是有關Jack 的信息，所以在學完第一部分對話后，可以出示問題：Can you tell me something about Su Yang and Su Hai？在學完第二部分對話后，出示問題Can you tell me something about Jack？讓學生根據自己從文本中獲得的信息運用自己的語言自由表達，學生說句群的綜合能力就得到發展，并為復述課文做好充分的準備，使課文復述變得簡單易行，水到渠成。

語篇教學中“讀”的能力大致可以分成兩塊，一是通過讀理解文本。教師可以通過一些問答題、選擇題、判斷題、填空題、連線題等引導學生進行文本閱讀。其關鍵是這些練習的設計不要重復，要有層次性，逐漸深入，能吸引學生，能激發學生閱讀的興趣。二是通過讀培養語感，這是相對被忽視的。很多教學只是簡單地讓學生跟錄音跟讀一遍，齊讀一遍，很少給予朗讀技巧方面的指導，所以，學生的語感普遍較差。筆者認為，教學中教師要加強對學生語感的訓練，讓學生讀得抑揚頓挫，富有感染力。首先，教師可以結合語篇解讀，對于語篇中特別長和較難讀的句型進行重點引導與訓練。如在教學6B Unit 2 More exercise 時，根據學生的回答，指導學生進行語感訓練（如圖1），分別對學生進行重讀、連讀、停頓和語音語調的指導訓練，培養學生的語感。

其次，教師可以通過專項訓練來培養學生的語感。如一位老師在教5B Unit 6 At the weekends時設計了如下練習（圖2）。

通過這個練習，學生能從標注符號直觀地發現語句中的升降調、重讀、停頓，便于學生語感的培養。

“寫”是學生語言輸出和語言綜合能力的集中體現，高年級語篇中的句子、內容、結構層次都很接近學生的生活、知識和能力，是學生看得見、聽得到、能寫并感興趣的話題。因此，在指導學生進行語篇閱讀時，把握時機，把寫的訓練適時地融合于閱讀教學之中，讓學生做到讀寫結合。當然，教師要花心思找準切入點，找準時機，讓學生做到“巧施練筆”， 如利用板書對文本內容進行概述，利用文本空白進行續寫，利用文本結構進行仿寫，利用文本情境進行拓展，利用文本進行改寫等，讓讀寫相得益彰，切實提高學生的寫作能力。如在教學6B Unit 6 Planning for the weekends后，教師對文本進行延伸拓展，呈現教師自己的周末計劃，然后讓學生欣賞討論教師的周末計劃，最后教師將話題指向學生，Would you like to join me？Can you tell me about your plans for the weekend？同時PPT呈現：I like weekend very much. Because I dont have school and I can do a lot interesting things. On Saturday， Im going to ___________________________. On Sunday， Im going to _____________________.This is my plan for this weekend. Would like to join me.讓學生根據自己的生活實際編寫一段周末計劃。由于這個話題接近學生的實際生活，學生會很有興趣，內容寫得會很豐富，同時新知“一般將來時”也很好地進行了訓練，因此會提高學生語法的運用能力，激活學生的思維。

二、巧設練習，培養學生的推理能力

推理是指由一個或幾個已知判斷推出另一個未知的判斷的思維形式，它是學生學習和生活的一種重要能力。因此，語篇教學中必須通過引導學生通過觀察、猜想、驗證等活動，培養學生的推理能力。教師可引導學生利用已有的背景知識，預測閱讀內容或利用上下文猜測詞語。如在教5A Unit 6 Doing housework時，用PPT呈現圖片文本的插圖，讓學生猜猜文章可能講了什么？學生根據插圖，結合自己的經驗，很容易推導出本課與做家務有關。又如本課中有一個新詞housework？可以讓學生通過上下文sweep the floor， clean the windows及housework的構成特點推測詞意。在教新詞Maths時，呈現PPT（圖3），其中選項A（English）是學生已知的，所以根據圖片提示，學生運用排除法，很容易反推出Maths就是數學，這很好地培養了學生的推理能力。

三、巧設活動，培養學生提問的能力

心理學研究表明：思維過程總是從問題開始的。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。當前語篇教學中，教師問得多，學生答得較多，學生的問題意識不強，這削弱了學生的學習積極性。因此，語篇教學中，教師應營造一個民主、平等、和諧的教學氛圍，結合語篇的特點，積極鼓勵學生大膽地猜想和質疑，提出問題，最大限度地發揮學生學習的主動性。如一位教師在教5B At the Weekends時，當呈現課題后，讓學生根據課題和自己想知道的內容提出一些問題，學生主動地提出了許多問題：

What day is it today？ Whats the weather like today？ What are they talking about？ What did they do at the weekend？ Where are they now？ How do they spend their weekend？等。

教師把學生的這些問題寫在黑板上，然后引導學生閱讀語篇，尋找答案。由于都是學生提出的問題，所以，他們的積極性很高，讀得很認真，參與面也很廣。

又如教學6B Unit 3 Asking the way時，當切入語篇時，問學生，如果你是Mr White你會怎樣來問路呢？學生會根據自己的生活主動提出一些問題：Excuse me， how can I get to the History museum？Where is the History museum？Can you tell me the way to the History museum？Is it far from here？How far is it from here？Which bus can I take？等。然后讓學生打開書本找出Mr White問了哪些問題，進行對比，學生發現自己提出的問題與Mr White先生的很相近，學習的興趣和自信心自然高漲起來。

四、加強學法指導，提高學生的學習能力

《英語課程標準》在關于“學習策略”一項中提出：在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略。在課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且有利于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。語篇教學中，教師要加強學法指導，引導學生運用正確的方法解讀語篇。如教學6A Unit 6 Holidays時，為了指導學生有效閱讀，在教學過程中結合不同的教學環節，適時地給學生呈現以下學習小貼士：

Learning tip 1.當我們聽較長的對話或短文時，可以嘗試速記，如記錄關鍵信息的單詞首個字母。

Learning tip 2.如果遇到不認識的新單詞或短語，可以嘗試根據上下文和語境推測詞義。

Learning tip 3.當我們根據課文內容交流或表達時，可以整理出文中的關鍵詞語。

Learning tip 4.我們可以采用不同的方法獲取相關信息：上網查找；閱讀相關書刊；詢問他人。

通過這些學法的指導，不但使學生知道了如何去閱讀文章，更使學生明白了閱讀文章要講究方法和策略，從而使學生在閱讀實踐中形成一種學習的能力。