德性作業，讓品德教學彰顯實效

馮林軍

摘 要：根據教材和學生心理特點安排品德與社會課程作業十分必要。設計品德與社會課程作業要做到量體裁衣，靈活設計，形式多樣；不拘一格，多元呈現，豐富多彩；開渠引流，努力提高實施途徑。

關鍵詞：小學品德與社會課程；作業設計；形式；風格；實施途徑

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0054-03

在日常的品德常態課上，我們經常可以發現學生對品德課興趣寥寥。尤其是作為課堂教學的延伸——品德作業，并未引起足夠的重視。我曾做過調查，品德與社會課基本沒有什么作業。即使有些老師會根據品社教材布置一些課后作業，尤其是在一些品德公開課之后，老師會象征性地留一些延展性作業，但大多也只是流于形式，上完公開課就等于完成任務。至于作業布置后學生是否完成，完成的質量如何，可能根本就無人問津，更談不上對作業設計有何研究了。

課程標準指出：道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德生活”。也就是說，學生在學校里學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來，只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。而作業，就是能加深學生對知識理解的一種有效方式，也有助于實現真正的“知行統一”，使道德認識轉化為道德行為。品德教師根據中年級教材及學生心理特點進行多樣的品德與社會課程作業設計是十分必要的。

一、量體裁衣，靈活設計形式多樣的品德與社會課程作業

品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。幫助學生參與社會、學習做人是本課程的核心。這要求品德作業要設計得靈活多樣，作業內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式要開放、有趣，作業的手段追求多感官參與，讓學生動起來，使作業活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新。

（一）“預熱型”作業，讓課堂熱起來

為了提高課堂效率，教師可以根據教材內容設計一些前置性作業，以使學生對要學習的新內容有總體的了解。品德課的前置性作業是指一些事先需要調查與搜集的資料。學生做過了“預熱型”作業，在聽課時對于已經懂得的知識會等待印證、表現的機會；對自己還沒有掌握的內容就會更用心聽。因此，在教學中，恰當地布置預習作業，能讓學生學會期待，從而極大程度地調動學生學習的積極性。

如，在教學《家庭收支知多少》（四上）一課前，我布置學生調查全家一周的支出情況，并設計了一張表格：

表格呈現的調查內容條理清晰、一目了然，學生覺得調查并不困難，自然就樂意去做了。在課伊始的交流過程中，學生拿著調查表交流，參與非常積極，使課堂氣氛真正“熱”了起來。

（二）“暖場型”作業，讓課堂活起來

課中的暖場作業是指課堂教學中設計的與教材內容適合的游戲、實驗、討論等作業。教學時布置一些課中作業，可以使學生在游戲中體驗道德情感，在實驗中形成道德認識，在討論中明了道德行為。通過這樣的課中作業，不但能激起學生的學習興趣，而且能引導學生對教材內容進行深入的理解，從而提高品社課的實效性。

教學《失敗怕什么》（四上）一課，在知道面對失敗的方法之后，我設置了書寫“信心卡”環節。屏幕上先出示一首小詩，我深情朗誦：失敗怕什么/好比幼兒學走路/跌倒了爬起來就是/學不會滑冰怕什么/嘗試一次又一次/汗水肯定不白流/班干部落選怕什么/原因好好找一找/奮起直追準能行……隨即問學生：你會這樣鼓勵自己嗎？請你在“信心卡”上也試著寫一寫。于是，學生在歌曲《隱形的翅膀》伴奏樂中盡情書寫，興致極高。

在音樂聲中，學生走上講臺大聲朗讀自己的信心卡：“考試考砸怕什么！只要勇敢面對，努力總會有收獲！”“比賽沒得名次怕什么！認真總結經驗，下次重新再來過！”“做不出難題怕什么！動動腦筋，問問同學，難題總會被攻克！”……在學生堅定的朗讀聲中，勇敢直面失敗的信心令人振奮，將課堂推向了高潮。

（三）“延展型”作業，讓課堂實起來

品德教材中，有很多內容是需要學生了解之后去實踐的，例如：統計家庭一個月的收入支出，做個小當家；跟隨爸媽上一天班，感受他們工作的辛苦；走訪小區內的工作人員，知道小區的潔凈、安寧少不了很多人的付出……這些課后的延展作業指導學生去完成，去記錄，進而鞏固道德認知，是很有意義的。

如，教學《孝心獻老人》（四上）一課后，我布置了課后延伸作業：暖心行動，與您同行。于是，學生們選擇了雙休日的一天，幾個同學一起到社區、老年公寓為有困難的老人服務。經過一天的實踐，學生們在周記本上寫了這次活動的感受。孩子對愛心的認識，不再是停留在表面上，而是在心中滋生蔓延，從而提升了心靈的體驗。批著學生的作業，我也被深深感動了。

另外，這種“延展型”作業若能根據自主性原則，設計成可以讓學生自由選擇的“自助餐”式作業，會更令學生樂做。如，《貨幣天地》（三下）一課臨近結束，我給學生送上了一份“作業自助餐”：愛收藏的你，不妨做個有心人，去試著收藏錢幣；愛旅游的你，不妨去貨幣博物館看一看；愛攝影的你，不妨拍下各種貨幣，整理成冊；愛寫作的你，不妨寫一份《請愛護人民幣》的倡議書；愛歷史的你，不妨進一步查查資料，了解貨幣演變的歷史；愛探究的你，不妨深入銀行，仔細研究一下人民幣的防偽技術；愛上網的你，不妨上網去找找各種關于貨幣的資料……同時，為學生提供了關于貨幣的參考網址。從課后學生的作業反饋來看，這種個性化的作業菜單，激起了學生課后繼續探究的熱情，使其學習有的放矢，有路可循，滿足了學生個性化發展的需要。

（四）“調查型”作業，讓課堂動起來

調查作業應密切聯系學生自身生活和社會生活，體現了對知識的綜合運用。教師選擇合適的主題與調查內容，引導學生走向社會，面對各類人群，進行調查，鍛煉學生的能力。以浙教版品社三下教材為例，我設計了一份調查類作業清單。如下表：

教師在上課時，學生利用調查到的內容參與課堂，真正成為了學習的主人。

二、不拘一格，多元呈現豐富多采的品德與社會課程作業

品社作業的設計一定要讓學生真切感受到這是一種輕松的作業，是一種能讓自己獲得體驗、感悟的作業。這樣才能使兒童得到成就感，從中獲得快樂和喜悅。為了激發學生的作業興趣，我們根據中年級品德教材的內容與兒童的心理特點，從作業的形式上入手，盡可能地以多樣性和新穎性吸引學生。

（一）攝影圖片集

中年級品社有些內容是與家鄉、祖國山河有關的。如在教學《我來做個小導游》、《城鄉巨變》這些課時，教師鼓勵學生拿起手中的相機，將美麗的景色用鏡頭捕捉下來，制作成攝影圖片集。有條件的單獨一個學生制作成一本，或者集結全班同學的智慧，將其做成屬于班級的獨有的攝影圖片集，供大家瀏覽。我們還在班內布置專版，展示這些攝影作品。

（二）涂鴉手繪本

在品德作業中，我們倡導孩子用不同的形式來表達自己的所見、所聞，用中年級孩子喜歡的涂鴉、手繪來表現。教師布置學生就一主題編小報、做小制作、繪漫畫等，在清明節的時候，正好上家鄉一單元，我便布置學生自己編《家鄉的清明節》小報，讓學生盡情發揮，盡情創作。

（三）心靈成長冊

有些需要孩子靜下心來審視自己內心，表達真實情感的一些內容，我們則可以引導孩子拿起手里的筆，用類似于品德周記的形式記錄下來，如“爸爸（媽媽），我想對你說……”的話題，與語文學科的周記相結合，抒發真情實感。還可與父母互動，進行心靈的溝通。如在上“父母的疼愛”一單元時，我們便布置學生寫一篇這方面的周記，正值家長會召開，我在會上將孩子們寫的周記用錄音的方式放給家長們聽，有的甚至感動得當場落淚。

（四）作業檔案袋

每個學年為學生這一年的品德作業做個檔案式的記錄，將他們或是稚拙、或是成熟、或是簡單、或是精致的作業都收集起來放進專屬于孩子的檔案袋，作為成長的足跡，一份成長的禮物，這是一件非常有意義的事。為此，我特地制作了《三年級成長手冊》，將每個學生的作業裝訂成冊，在期末贈予孩子，他們如獲至寶。

三、開渠引流，努力拓寬品德與社會課程作業的實施途徑

布置品社作業，不能單純為作業而作業，在“減負”的大背景下，教師要做好“結合”這篇文章，將品社作業與其他學科、學校活動、家庭教育和社會實踐有機整合，融為一體，真正促進學生的德性發展。

（一）與其他學科相融合

目前，語文教師大多兼任品德教學，教師可根據兩個學科相似的知識內容進行品社作業的設計，淡化學科之間的界限，設計一體化的作業。例如，三上語文中有關于“認真觀察、細心發現”的主題，單元習作是寫觀察日記，而品社《農產品的家園》一課“活動角”中要求觀察黃豆種子的生長過程。于是，我將兩者充分融合，布置觀察作業，記錄觀察變化，撰寫觀察日記，起到了事半功倍的效果。同時，可以在上完一課之后，根據內容整合數學、科學，或者音樂、美術等學科布置融入生活的綜合性作業。

（二）與班隊活動相組合

班隊活動是培養學生良好品德和行為習慣的主陣地。現實中，很多班主任也都兼任品德教學，將一些相關的實踐活動合二為一，會有意外的驚喜。如，《天生我材必有用》一課，就可以結合班隊活動開展競選班干部演講，或“我來秀一秀特長”等主題活動，以使學生認清自己的優勢，大膽展現自己。再如，《做班級的小主人》需要引導學生關心集體，做好班集體的小主人，我們也與班隊活動組合，舉行“我為班級獻一計”活動，一舉兩得。

（三）與校園特色相整合

每個學校都有屬于自己的特色，而每年一個特色文化節便是我們學校的特色。這種校園德育大活動是滲透道德知識，激發道德情感，培養良好道德行為的肥沃土壤。例如，今年我校隆重開展“感恩節”活動，橫跨兩個學期，從感恩老師、感恩父母到感恩學校、感恩社會，系列活動精彩紛呈。我就在《家人關愛我成長》、《孝心獻老人》、《謝謝你們，我的父母》等課與“感恩節”活動相整合，在“為父母捶捶背”、“做張重陽節賀卡”等活動中深化品德教育，懂得用實際行動感恩父母、感恩長輩。

（四）與社會實踐相結合

更多的品社作業是需要學生在參加社會實踐活動中完成，它是作業取得實效的重要途徑。如，教學《漫話郵政》前，帶領學生參觀郵政局，看郵政人員處理信件，為學習新課作鋪墊。再如，學了《了不起，家鄉人》一課后，布置學生雙休日參觀李叔同紀念館，進一步了解大師的一生。教師根據不同的主題，引導學生走出課堂，走進社會，在活動中學生感受到的體驗是真切又難忘的。