小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)之我見

張勝芳

摘 要：只有教師追求高效教學(xué)，學(xué)生才能高效理解和運用知識，并促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維能力的持續(xù)升級。為此，教師應(yīng)讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中求高效；用游戲、動手做促高效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效教學(xué)；高效學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0053-02

當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，效率就是生命。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，使他們高效學(xué)習(xí)。要想使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師就要悉心研究高效教學(xué)。只有教師高效教學(xué)，學(xué)生才能感悟得快，高效掌握，快速學(xué)到真本領(lǐng)，并使學(xué)生把這種高效的學(xué)習(xí)方法、思維能力持續(xù)升級，使學(xué)生學(xué)有所長，能有所增。

一、質(zhì)疑問難求高效

“疑是思之始，學(xué)之端?！彼?，在教學(xué)中憑借質(zhì)疑問難提高學(xué)生的注意力、觀察力很有必要。例如，教學(xué)冀教版數(shù)學(xué)第八冊“果園收入預(yù)算”時，我就犯了錯誤。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后說說你能提出哪些問題？學(xué)生的回答多是兩步應(yīng)用題，而且題型多樣。我請了一位又一位同學(xué)答題，卻未能有預(yù)期的答案。最后我不得不重提問題：請同學(xué)們仔細(xì)觀察分析，只提一步應(yīng)用題。這時學(xué)生如夢方醒，原來教師要的不是兩步而是一步乘法。課后，我反復(fù)思忖課堂情形，假如我精心預(yù)設(shè)，一開始就把問題的可能方面考慮進(jìn)去，預(yù)防復(fù)雜、繞彎思維，不就提升了教學(xué)的效率嗎？因此，諸如通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？通過觀察比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？這些大而廣的提問，不如具體化為通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你明白了乘法的意義了嗎？說給大家聽；學(xué)會了計算乘法的方法步驟嗎？用先……然后……再……來回答。這樣的質(zhì)疑才有針對性，思維目標(biāo)非常明確，學(xué)生回答起來才得心應(yīng)手，容易恰到好處。學(xué)生認(rèn)真聽、想、做，體驗到成功，就會更加激情投入地學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果會更加高效。如教學(xué)“圓柱體的體積”時，就采用了層層質(zhì)疑教學(xué)法。先讓學(xué)生試求圓柱體容器中水的體積，學(xué)生聯(lián)想推測求法。把它倒入長方體或正方體的容器中，通過測長、寬、高來計算體積。再追問：假如不是求圓柱體的水的體積，而是求圓柱體的泥的體積呢？這個問題激起學(xué)生探究知識的欲望。通過思考得出：把橡皮泥改捏成長方體就好了。接下來的問題進(jìn)一步加難：如果是求圓柱體的石頭怎么辦呢？學(xué)生百思得解，把它放入裝有水的長方體中，計算升高部分的長方體的體積。進(jìn)而再加難問題：求教學(xué)樓樓梯一側(cè)扶欄的一根立柱的體積怎么辦呢？這個問題將學(xué)生的思維帶入更廣的領(lǐng)域。這樣循序漸進(jìn)，使學(xué)生想探求圓柱體的的體積公式成為渴望，也使轉(zhuǎn)化觀念滲入學(xué)生的頭腦，為教學(xué)圓柱體體積公式的推導(dǎo)做了鋪墊。這樣逐步深入的問題，層層質(zhì)疑，使學(xué)生迫求解決問題的方案，探求便捷的計算公式，順理成章學(xué)會公式的推導(dǎo)，理解知識，高效應(yīng)用所學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律——從懵懂到豁然開朗，從理解到運用。

二、游戲、動手做促高效

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”由于低年級學(xué)生年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，教師要設(shè)法讓學(xué)生對所學(xué)材料感興趣。如教學(xué)第一冊“求未知數(shù)”時，可通過“猜?lián)淇恕庇螒颍{(diào)動學(xué)生的聽課注意力，達(dá)到教學(xué)的高效。如：第一次拿兩張牌，讓學(xué)生猜，這兩張牌各是多少？學(xué)生積極競猜。第二次我告訴學(xué)生這兩張牌的和是7，這下舉手的更多了，而且答案也趨于統(tǒng)一，有1和6 ，2和5 ，3和4三種情況。第三次我出示其中一張牌為3 ，幾乎全班的小手都舉起來喊道“4”。再比如：教學(xué)“時、分、秒的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生課前自制一個鐘表模型。上課時，讓同桌同學(xué)一個擺弄鐘表時、分針設(shè)定時間，一個讀時間，幾次之后再交換。這比只是教師拿鐘表模型演示，學(xué)生說出時間效果好得多。因為學(xué)生在自制鐘表的過程中已進(jìn)行思考，學(xué)會了一部分，自己擺弄鐘表給別人出題時，自己也在思索，設(shè)定成幾點幾分呢？如果自己有不懂的，也愿意主動向老師請教問個明白，然后再現(xiàn)躉現(xiàn)賣，體驗當(dāng)老師的成就感和自豪感，使學(xué)生學(xué)得不枯燥，不乏味，不僵化。這樣教學(xué)如同游戲，學(xué)生在輕輕松松、玩玩樂樂、擺擺做做、拼拼折折中獲得知識，享受到成功的快樂，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了動手能力，增長了智慧。

總之，高效教學(xué)、高效學(xué)習(xí)是師生共同的追求。在教學(xué)中，教師應(yīng)多些預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，激活學(xué)生的右腦，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，巧用生成，讓學(xué)生整堂課積極思考，全程高效，創(chuàng)造奇跡。