小學科學課程教學的模式化初探

張凱

摘 要：小學科學教學的備課，除了要備文本教案，還要備教學實驗和演示課件。為了促進教學經驗積累提高教學改革水平，要將這些備課活動及資料等及時整理，并形成小學科學備課的模式。在學生科學習慣的養成和科學學習評價上，也要依循一定的模式，在此基礎上形成高水平的教學風格。

關鍵詞：小學科學；模式化；資源共享；備課

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0072-02

所謂“模式化”就是按照事物的標準樣式進行活動。這里首先要肯定教學活動不是千篇一律的機械工作，所謂“教無定法”正是因為教學活動的鮮活，因教學環境不同和學習對象不同而有不同方式的適應性教學。但這并不妨礙在某一地區、某一學校對基于相同教學環境下的學生實施模式化教學。模式化教學不會限制教師的教學主動性，恰恰相反，它為教師發揮教學主動性提供了一個高水平的平臺，為簡捷、優質、高效的教學打好了基礎。

小學科學教師的備課不僅備教材、備學生，還要課前準備實驗材料、做預實驗，遇有疑難，還要上網查詢，還需要制作課件輔助教學等等。如果不注重積累、整理相關材料和教學心得，再次面對時只能重復第一次備課時的辛勞。從這一角度說，把外顯的與科學相關的資料進行積累、梳理和保存就成了小學科學模式化教學的前提要求，這一要求反映在以下三個方面。

一、對細致構思的教案精心保留

科學教案是科學教師教學思路的文本表現形式，它包括了教師在細致分析教材后提煉出的教學重點難點、教學策略和課前準備以及實施教學的整個流程，輔以課后對實際教學的反思，可供后來的任教者更全面地借鑒經驗、擯棄不足，若在此基礎上能創生出超越第一版設計的新流程，那么原有教案的“跳板”價值就顯現出來了。這樣做的前提是第一版設計的教案是精心設計的詳案，是集體備課的結晶，是貼近本校學生實際、結合本校所能提供材料的最優組合。

二、對自制的實驗材料專心保管

從自然課過渡到科學課，實驗活動內容也有了很大不同。更加生活化的實驗使許多學校的儀器室沒有相應的材料可供學生實驗，這就需要在第一輪備課中認真研讀教材，分析教材中設置實驗的意圖，組織學生或自己收集實驗所需材料，在總結課前做預實驗的基礎上來組織課上的演示或分組實驗。而從材料收集、組裝到做預實驗，教師都要做出詳細的記錄，課后再把實驗材料收回并專柜留存。平時我很注重實驗材料的自制和整理回收，儀器室沒有的教具就自己做。我自制的潛望鏡、觀景箱、三棱鏡、沉浮塊、橡筋、竹筷、小車等五年級教具，用起來就很方便，真正實現了自制教具的循環使用，發揮了它們的最大價值。

三、對隨堂的課件用心保存

如果說實驗材料是學生親歷科學過程所需的硬件，那隨堂課件就是教師設計的配合教學流程、引導學生探究或在學生無法親歷的情況下幫助理解探究活動的軟件。這些課件能通過形象的視頻、圖片和提示性的語言讓孩子們形象地獲取科學知識。由于教師的教學思路決定教學流程，而教學課件又必須順應教學流程的發展，因此，從教案設計到課件的制作應體現一體化，做到配合默契，相得益彰。在小學科學模式化教學中，隨堂課件也要和教案設計一樣，經過第一輪的設計、應用、反思和修改后妥善留存，只不過課件要集中在電腦的一個特定文件夾中，如命名“教科版科學五上科學課件”等，為防止意外，要在另一電腦中存有備份文件，到下屆學生上課時能很方便地從電腦中拷貝出來用于教學。如果能將教案設計文本整理成電子文檔與相應課件打包保存則更便于科學教師的借鑒提高。

小學科學的模式化教學除了表現教案、材料和課件等資源共享之外，還應體現在以下方面。

（一）學生科學學習習慣的模式化

學生是科學學習的主體，他們良好的學習習慣是取得良好效果的保證。這些習慣包括：小組合作、分工明確，參與積極；邊觀察邊記錄；一人發言眾人傾聽；統一用科學記錄本記錄發現、總結所學；維持課外繼續探索的濃厚興趣等等。當然，學生的模式化學習習慣，是需要經過科學教師反復強化、引導才能達到。

（二）師生、生生科學評價的模式化

要全面了解每一名學生，教師自學期初就要建立一個評價模式，學期中學生的表現就按這個模式評價。我在評價表中常設以下幾項內容：材料準備、問題回答、小組合作、紀律保持、科學記錄本、作業本評價，此外還有科學小制作、科學小論文的加分。依照這個評價模式，我鼓勵并實施學生的自我評價、組內生生互評，四人小組輪流擔任小組長，依據評價表的前四項對小組成員進行評價，通過學生自評和小組討論學習效果來明確學習方向，通過檢查材料準備、問題回答、紀律保持等情況來促進學生學習的主動性。這種模式化的評價不惟分數論，注重的是學生的綜合素質，評價也更為客觀公正。

從科學教師的角度看，實施模式化教學的本意是充分挖掘教師個體教學的經驗，不斷積累，通過學科內的交流實現資源共享，達到減少重復勞動、提升教學效率的目的。只有掌握了模式化資源的教師和形成模式化習慣的學生在課堂上良性互動，科學教學才真正走上簡捷、高效的正途。從辨證的角度分析，模式化不是固定化，不是技術凍結，而是隨著教師對教與學認識的加深，在借鑒別人的經驗的基礎上生發出自己新的經驗，并有所發展與創新。