找準“觸點”教語文

董君梅

摘 要：在小學語文教育中，要想提出“牽一發而動全身”的問題，教師就要站在一定的高度，從整個單元、整篇課文、整節課來謀劃，設法找到一個觸及主題、切中課文要害、鏈接學生與教師之間的“觸點”，使學生能更快、更好地把握文章主題，弄清結構層次，體會用詞的精妙。

關鍵詞：語文教學；觸點；高效課堂

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0039-02

在日常的教學中，我們總希望能搭成一輛“直通車”，盡快地和學生一起進入文本，激活學生的思維與情感，實現高效的課堂，但往往事與愿違。究其原因很多，最關鍵的一點是教師沒有找到一個“牽一發而動全身”的切入點，提出含金量更高的問題。就像著名教育家陶行知先生所說的那樣：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”要想問得巧，教師的提問就要站在一定的高度，從整個單元、整篇課文、整節課來謀劃，設法找到一個觸及主題，切中課文要害，鏈接文本、作者、學生與教師之間的“觸點”，輕輕一碰，即可使學生能夠自然地把握主題，弄清結構層次，體會用詞的精妙。那么這個“觸點”到底在哪呢？

一、抓題眼

人們常說“好文題一半” 。一篇成功的文章往往是從題目開始。因此，研讀課題，可以從中窺得文章的內蘊，獲得文章意趣。把課題作為提出問題的抓手，往往可以使課堂教學思路清晰，取得事半功倍的效果。比如《懷念母親》這篇課文，我抓住“懷念”這個文眼設計了一個問題：“從哪些地方可以看出作者對兩位母親的懷念之情？”學生在對這個問題的一次又一次的探究、吟誦中，更深刻地理解了課文，更深入地體悟出了作者對兩位母親的眷戀與熱愛之情。這樣的方法還可以應用到《最后一頭戰象》、《窮人》、《青山不老》、《索溪峪的“野”》等課文的學習中。只要抓住這些標題中的“戰象”、“窮”、“不老”、“野”來質疑，就能幫學生更好地理清文章的脈絡，激活學生的思維。

二、抓關鍵詞

課文里的某個關鍵詞有時足可以提契全文，溝通文脈。如果教師能抓住這個“文眼”來提問題，就可以達到“提領一頓，百毛皆順”的效果。比如《燈光》一課中“多好??！”這句話在作者的行文中反復出現了三次。因此，在教學中我圍繞它進行提問：“‘多好啊是在什么情況下提出的，分別是什么意思？”讓學生感悟作者對那些犧牲戰友沉痛的緬懷和對今天幸福生活由衷的贊美?！秳e餓壞了那匹馬》也適用這種提問的方法。

三、抓文章主線

文章的線索像一根藤條，抓住了蕩過去，課文的難點、重點便迎刃而解了。比如在教學《桃花心木》一課時，我抓住“奇怪——越來越奇怪——更奇怪——感動”這條線索，可以提出這樣的問題：“我看了種樹人的做法之后為什么會有這樣的感受？”這樣既把課后的“說說種樹人的哪些做法令作者奇怪？他為什么要這樣做？”這兩個問題合二為一了，又避免了繁瑣的提問，把更多探究的時間與空間還給了學生。

四、抓寫作意圖

毛主席的《為人民服務》這篇課文，無論是從題眼入手，關鍵詞入手，還是從文章的主線入手好像都抓不住這篇文章的“魂”，因此，不論是教師分析課文，還是學生學習課文都覺得有些無從下手。其實把握文章的主旨，還可以從作者當時的寫作意圖入手。就拿這篇文章來說，毛主席寫這篇文章的目的就是告訴大家要像張思德那樣全心全意為人民服務。因此，在教學這篇課文時，我設計了一個“主席告訴我們怎樣做才叫為人民服務”的問題，便把這篇看似零散的演講稿串了起來，不僅讓學生明白了主席所講的內容，還讓學生有了對這個問題的深入思考。

五、抓中心

《賣火柴的小女孩》、《凡卡》這兩篇課文都是反映當時社會兒童的悲慘命運的。所以，在教學時可設計了這樣的問題：你從哪些地方感受到了小女孩（或凡卡）生活的悲慘？另外，有些文章的中心句很明顯，比如《我的伯父魯迅先生》一文就可以扣住中心句提問：“為什么說伯父是一個為自己想得少，為別人想得多的人？”這樣的提問既可以讓學生很快地記住人物的特征，又可以達到長文短教的效果。

六、抓過渡句

文章中常有一些詞句和段落提示前后內容之間的聯系，使它們有機連接起來，自然而然地由上文轉入下文，這就是過渡。教師可以抓住這些起承轉合的句子來處理文章。比如《老人與海鷗》一文，就可以抓住文中的過渡段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！边@樣提問：“從哪些地方可以看出老人和海鷗像親人?！边@樣就可以讓學生在反復的誦讀中體悟老人與海鷗之間的深情。

以上這些方法能幫助教師帶領學生更快、更好地走進文本，把握文章的主旨，觸摸文章的靈魂，抵達作品的中心，與作者進行深入對話。但要想找到一個精準的“觸點”進行單刀直入，游刃有余地提問，還需要教師先從“備課文”開始，在一遍又一遍的淺唱低吟中，在一次又一次的熟讀成誦時，會發掘到藏在字里行間的“觸點”，搭上開往高效課堂的“直通車”。