低年級誦讀教學之我見

楊曉梅

摘 要：小學低年級語文教學的啟蒙，必須要以識字教學為重點，最好的方法是集中識字。如何做到集中識字，我們采用的育賢小學的《誦讀識字》課本，就是很好的集中識字的教材。誦讀教學法是以誦讀識字為前提，盡早閱讀為核心，循序作文為綜合發展的一項比較完整的小學語文教學新體系。

關鍵詞：小學 語文 誦讀識字

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0112-01

幾年的誦讀教學實驗證明：在學校教育教學中，讓每個學生都能主動發展、充分發展的關鍵是“盡早閱讀”。世界著名教育家說：“學生智力取決于良好的閱讀能力。”凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。積近三十年的教學經驗，也得到這樣的總結，要想減輕學生的負擔，不要靠補課，而是靠不斷的閱讀。

心理學家的研究成果告訴人們，2～3歲是口頭語言發展的關鍵期，4～6歲是書面語言發展的關鍵期。就低年級學生而言，如何給孩子一些記憶的憑借，一些情感的色彩，讓他們通過比較，概括、分析、綜合等思維活動，自己去發現，自己去思考字詞的不同，從而充分調動小學生識字的積極性，同時大大地增加記憶的持久性。

我們運用的誦讀教材首先把拼音整合，然后進入識字。“誦讀識字”就是把小學階段要求掌握的2000多個常用漢字，先組成最常用的詞，再用這些常用詞，依據快速記憶原理，把《小學語文教學大綱》中規定的2500個常用漢字圍繞一個中心意思和故事情節，編成符合低年級段兒童記憶規律、心理特點的且含有適當生字的一篇篇韻文，并使這些韻文句式整齊，短小精練，押韻有趣，文道結合，瑯瑯上口，易于理解，使低年級學生能輕松地識字。

中華民族的文化博大精深，而漢字是文化傳承的基本手段。中華文字是表意文字。我們多年來的識字教學就遵循了漢字的構字規律，先學基本字（象形字、指示字），再學合體字。我們第一冊教材的編寫以經典的兒歌、兒童詩為主，是對傳統識字方法的繼承和發展。先讓孩子誦讀兒童常用字編寫的韻文，然后再識字，接著進行閱讀。

漢字是世界上最古老、最優秀的文字之一，只要遵循規律、方法得當，就能易教易學。著名語言文字學家安子介先生提出：“一個人，如果他能認識了500個第一高頻字，他就能閱讀一般文章的四分之三；若掌握1000個左右的常用漢字，可讀一般讀物的90%以上。”也就是說要盡早、盡快地認識1000多個最常用字后，才能自主閱讀。

隨著識字量的增加，應多讀些符合年級特點的閱讀文章，拓展學生的閱讀量，提高學生的識字能力。誦讀識字教材從二年級第二學期開始，加入了應用文的寫作訓練，之后循序進入習作訓練。大量的識字、閱讀到寫作就象一條食物鏈，是互相影響、制約的。大量的識字為閱讀、寫作奠定了基礎；大量的閱讀則為寫作積累了豐富的語言及思維。同時，閱讀豐富了兒童的知識領域，打開了知識的大門，激發了求知的欲望。教學實踐證明，韻語教學班的學生不僅語文綜合學習能力明顯提高，而且學習其他科目的效率也明顯提高了。

為了使“韻語”教學既科學又實用，并有較強的適應性，在教學過程中教師和家長應相互配合，不斷的探索鉆研韻語教學的最好方法。

在教學中，我采用的是誦讀五步教學法：

（1）讀，是學習韻文的前提。采用范讀、領讀、分組競賽讀等多種形式，重復而不機械，讓學生讀出興趣，讀出節奏。每篇韻文不少于20遍。韻文中，在每句末尾有節律的押韻，孩子們不但可以有動感的背誦，而且只要順著韻文的意思，以及韻律中的音感，就可以背誦出后面的文句了。在課堂上，我們一般通過多種形式熟讀韻文，把韻文做為一個整體去背誦記憶，而不需要一句一句地分析。

例如，在講13課《小星星》附課文：（小星星，亮晶晶，像是貓兒眨眼睛。東一個，西一個，東南西北數不清。）首先課件出示滿天星空的畫面，激起學生學習興趣，點擊鼠標出現課文內容，然后老師范讀、領讀，（課件出示生字被小星星遮擋畫面）齊讀、男女生讀，小組讀等形式，孩子們喜聞樂見，興趣盎然，學習熱情高漲。

（2）說，是背誦韻文的基礎。根據韻文的內容和學生的認知實際，簡單組常用詞，理解字的意思，一般組詞不超過三個。堅持要求學生開口朗讀，低年級階段的有聲思維是非常重要的，這比無聲思維更有利于記憶。督促學生在具體的語言環境中識記生字，并感悟字詞的含義。而不是沒完沒了地補課，拉一把。反復地朗讀訓練也能培養學生的語感，積累語言，提升理解能力、及鑒賞能力。

例如，評比誰是朗誦家、誰是百靈鳥、誰是播音員，并發小獎牌以鼓勵，下次課上誰能把獎牌奪去。

（3）背，是認讀韻文的關鍵。讓學生能夠熟讀成誦，定位識記生字。韻語識字教材中根據遺忘規律科學地安排了循環復習，學生在熟練背誦課文的同時，要反復溫故而知新，還要通過定位聯想迅速地想到某個生字就在某課的某句話中的位置，強化生字的記憶。

（4）認，是學習韻文的根本。讓學生采用順序認、變序認、組詞認、生活中認等方式認清字形。

例如，通過多種形式展示識字；我是識字小能手，大樹開花、大樹結果。小魚吹泡泡看誰吹的泡泡多等形式，鞏固識字成果。

（5）寫，是認的強化和鞏固。認寫分開，多認少寫。要防止遺忘的最有效方法就是復習。一個單元結束，我及時對每個單元識字情況進行檢測，及時發現問題并和級部其他老師及家長進行交流，采取措施進行查缺補漏，努力做到不讓一個學生掉隊。

以上是我的一些具體做法，我認為通過這五步教學方，我的班級學生的識字量、閱讀量得到了很大的提高。這足以說明以上方法的有效性。當然，不同的老師有不同的教學方法，但是不管什么方法，都要根據文本特點，選擇符合學生認知規律的方法，都要達到“大量識字、快速閱讀、提高學生語文素養”的教學目的。否則，就會事倍功半，收效甚微。

基礎母語教育有其特殊性，作為教師要專心，多思，合作、持之以恒，只有鉆進去，才能其樂無窮。當你鉆進去再走出來的時候，你就會實現美麗的轉身，成為低年級韻語誦讀教學的專家。

漢字是萬花筒，漢語豐富多彩，鉆進去其樂無窮。作為我們低年級語文教師，責任重大。要勝任這一教學工作，就要不斷學習，不斷反思，不斷總結，取其精華去其糟粕，帶領著低年級的小學生們在韻語識字誦讀的海洋中遨游。

參考文獻

[1] 顧美玲.淺談小學低年級語文朗讀教學藝術[J].徐州教育學院學報，2007，22（2）：169-170.

[2] 王富艷.關于低年級朗讀教學的幾點做法[J].新課程（小學），2012（5）.