影響語文課堂教學(xué)有效性的教師因素

安宏德

摘 要：中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還比較差，語文學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于教師個人的教學(xué)水平和能力。教師在教學(xué)活動中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力是中學(xué)語文課堂有效的重要保證。教師要在教學(xué)活動和與學(xué)生溝通的過程中逐步提高自己的能力，爭取做學(xué)生前進(jìn)的啟明燈、人生的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 語文教學(xué) 教師因素

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0154-01

效益是衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)對于學(xué)生來說，就是通過教師的指導(dǎo)能夠有所得，有所悟，有所樂；有效教學(xué)對于教師來說，是教師能在教學(xué)中獲得滿足感和職業(yè)價值。教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，對于有效教學(xué)意義甚重。教師本身有對教學(xué)不利的因素而不加以改正，就很難取得預(yù)想的教學(xué)效果，教學(xué)效益也甚微。中學(xué)語文教學(xué)中，許多語文課堂的教學(xué)效率并不高就是因?yàn)榻處煕]有克服自身因素的不足，導(dǎo)致中學(xué)語文有效教學(xué)不能展開。經(jīng)過調(diào)查和分析，教師的以下因素可以直接影響到教學(xué)的有效開展和學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。

1 教師的教學(xué)理念

中學(xué)教師自身的教學(xué)觀念直接影響到課堂的教學(xué)效果。中學(xué)教師是否理解了國家的教育方針和新課程的教學(xué)理念并在教學(xué)中貫徹實(shí)施；他是否在教學(xué)中發(fā)揮主體觀念和創(chuàng)新性教育觀念；他是否具有開放的思維、創(chuàng)新的意愿和變革的動力；他能否關(guān)注每一個學(xué)生的狀況，努力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生健全的人格；在教會學(xué)生知識同時，他能否傳授給學(xué)生做人的道理和原則，這些非課堂因素都會影響教學(xué)行為。因?yàn)槿司哂惺裁礃拥挠^念，就會做出什么樣的行為。新課程改革已經(jīng)普及到中學(xué)語文教學(xué)中，教師根據(jù)新課程的要求接受了培訓(xùn)，但這并不意味著教師的教學(xué)觀念發(fā)生了本質(zhì)變化。一些農(nóng)村中學(xué)根本沒有將主體性教學(xué)觀念深入到教學(xué)中去，教師依然以講授和傳遞知識為主，甚至一些中學(xué)教師對于國家頒布的教學(xué)方針不是很清楚。出現(xiàn)這種情況的根本原因在于教師的教學(xué)觀念落后，沒有及時更新。中學(xué)語文教師只有在更新了教學(xué)理念的情況下，才有可能保證教學(xué)的有效性。

2 教師的受教育水平

影響教學(xué)有效性的另一個重要因素是教師的科學(xué)文化水平。教師的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教師的科學(xué)文化水平，包括學(xué)科的專業(yè)知識、綜合性知識和實(shí)踐性知識。尤其是教師學(xué)科專業(yè)知識的高低會直接影響一個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。對中學(xué)語文教師來說，要開展語文教學(xué)，就意味著教師的語文學(xué)科知識一定要過關(guān)，這是有效教學(xué)開展的基礎(chǔ)；中學(xué)語文教學(xué)有效的必要保證是實(shí)踐性知識的發(fā)揮，它是語文教學(xué)的一個必要條件；相關(guān)學(xué)科知識可以讓語文教師在教學(xué)中應(yīng)變自如、游刃有余。中學(xué)語文教師取得專業(yè)化認(rèn)可的前提是具有優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)知識。這些語文學(xué)科知識包括對中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程論、語文教學(xué)論、語文教材、語文教育思想史、修辭學(xué)、語言學(xué)等方面的知識。語文教學(xué)如果沒有相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)基礎(chǔ)，那么想取得理想的教學(xué)效果就是癡人說夢。因此，中學(xué)語文教師必須掌握深厚的語文學(xué)科專業(yè)知識，并綜合運(yùn)用各種知識，才能取得最完美的教學(xué)效果。除了語文學(xué)科專業(yè)知識外，教師還要掌握教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，這些知識可以幫助中學(xué)語文教師了解學(xué)生的心理，解決學(xué)生的問題，并間接地促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。在實(shí)際中，會有很多教師具有豐富的教學(xué)知識但是并不受到學(xué)生的愛戴和歡迎，究其根源就在于教師的心理學(xué)和教育學(xué)知識欠缺，或者不會把心理學(xué)知識應(yīng)用到教學(xué)之中去。在一定意義上可以說教學(xué)的“有效”就是教育學(xué)、心理學(xué)的普通原理與具體學(xué)科相結(jié)合的結(jié)果。中學(xué)語文教師要具備語文學(xué)科專業(yè)、教育學(xué)、心理學(xué)和實(shí)踐性等知識并加以靈活的運(yùn)用。不同的學(xué)者對實(shí)踐性知識的認(rèn)定會不同，但是有一個觀點(diǎn)是所有的學(xué)者都認(rèn)可的，那就是教師要在日常教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、自我洞察與反思并得出的用于解決實(shí)踐問題的知識。對于中學(xué)語文教師而言，實(shí)踐性的知識是要在長期的教學(xué)中不斷體驗(yàn)、洞察、反思，形成自己獨(dú)特的教學(xué)智慧，這樣才能達(dá)到中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

3 教師的教學(xué)能力

如果教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，那么教學(xué)的有效性就有較大的保證，也比較容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)的全過程中所表現(xiàn)出來的組織管理、規(guī)劃設(shè)計、控制與調(diào)節(jié)以及動手操作的能力都是教師教學(xué)能力的展現(xiàn)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，除了要具有專業(yè)的學(xué)科知識外還要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ駝t教學(xué)效果是不會令人滿意的。教師的能力并不完全體現(xiàn)在高智力上，很大一部分是取決于教師的教學(xué)能力，一名教師如果不能順應(yīng)時代的要求，隨時調(diào)整自己的教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)能力，那么他的教學(xué)要達(dá)到有效是難上加難的。對中學(xué)教師來說，教學(xué)能力主要表現(xiàn)在對中學(xué)語文教材內(nèi)容的理解與處理、教學(xué)設(shè)計的適度與優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)預(yù)定與達(dá)成、教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與控制、對學(xué)生的評價與反饋等，這些都是需要教師在課堂教學(xué)中用教學(xué)技能來解決的。在實(shí)際教學(xué)中，很多中學(xué)語文教師對中學(xué)語文教材的研讀和理解不到位，導(dǎo)致教師的教學(xué)設(shè)計難以抓到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也超越學(xué)生的水平和能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和疑慮都不能做出針對性的解決，單一的教學(xué)方式使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭煩感加深，教師亦不能及時處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件等，所有這些都在考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。因此，中學(xué)語文教師要達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，還要不斷提高自身的教學(xué)能力。那么怎樣才能提高教學(xué)能力呢？關(guān)鍵還在于教師自身，要有不斷充電的勇氣，努力提高自己的各種素養(yǎng)、能力和技能，同時積極主動與同行、專家溝通，聽取有利于中學(xué)語文有效教學(xué)開展的建議，不斷完善自己。

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