如何提高普高平行班級的英語教學

馮丹丹

摘要：如今，英語作為一門國際性交流語言在社會經濟生活中的作用日益重要，學習英語已成為一個熱門和必然的趨勢。然而普通高中的學生英語底子薄，基礎差，學習起來非常吃力，甚至有些學生產生了放棄英語學習的念頭。針對這一現實情況，教師勢必要因材施教，激發學生的學習興趣，提高英語課堂教學。

關鍵詞：英語 詞組記憶 興趣 自學能力 培養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0220-01

普通高中的學生對自己在高中的目標大部分是得到畢業證書。面對這樣的學生，要怎樣才能和他們渡過有意義的三年呢？如果照本宣科的講解高中課本知識，可能全班都會睡覺了。只有激發他們對英語的興趣，讓他們感受到英語的趣味性，然后從中得到享受，才會使他們想去學英語，從而使英語課堂教學變得有意義。根據幾屆平行班的英語教學經驗，我認為要從以下幾方面做起。

1 確定適合自己的目標

我對他們的初步目標就是不注重分數，而是讓他們上課有事情做，想做事情，而且所做的事情盡量與英語有關。等他們大部分都對英語有興趣且掌握了一些基本的英語知識后，再引導他們作一些試題，且要從簡單的開始，提高教學效果。

2 激發學生們對學習英語的熱情

2.1 樹立信心，消除對學習英語的恐懼

因為，我校學生的英語基礎較差。要想學生去主動參與到學習中來，肯定是不可能的。因此，首先要樹立信心，連學英語信心都沒了，很難有進展。然后消除他們對學習英語的恐懼心理，尤為重要。

普校的學生在剛開始接觸英語時，也對英語充滿過好奇，也有過想要學好一門外語的想法。但這種好奇心很快就被整天的記憶單詞磨滅了。所以對這些學生來說，當前主要是先把他們的學習興趣重新調動起來。因此，在教學過程中要盡可能地根據教材內容，編一些故事，謎語給學生聽，或指導學生做游戲，表演課本劇，并盡量利用實物，感觀教具和多媒體輔助教學，創設情景和語境，進行豐富多彩的練習活動。看一些著名的外國影片，比如《魂斷藍橋》等，學生雖然聽不懂對話，但也被精彩的內容所吸引。

然后在看影片的過程中，學習一些英語歌的欣賞，如《I believe》，然后讓他們進行唱英文歌比賽。這樣一段時間，學生之間就有了一種英語的氣氛。這樣大部分同學的心里對英語都有了一些興趣。

2.2 運用多種學習方式，提高學習興趣

（1）扮演角色。外研版新教材中以話題為單元，增添了更多的反映時代氣息的詞匯，使學生所學在實際運用中更有用了。通常是課堂即席表演。在教學購物句型“Can I help you？What would you like？I want/would like…Thats too expensive.Do you have any cheaper？How much is it/are they？Ill take.”等等時，我在教室里設了一個小商店，擺上學生們的文具，讓部分學生扮演售貨員，其余同學“買回”自己的文具。這種表演從語言藝術形式反映生活的真實一面，給人一種身臨其境的感覺。激勵學生的參與熱情。（2）組織討論。比如，在學習Book2 Module2里的課文No Drugs一課時，讓學生討論”What is the harm of the drugs？What can we do to keep away from the drugs？”此話題貼近生活，讓學生集體討論?？烧{動學生的積極性，參與到課堂學習中來。完成考綱要求，實現德育目標。在學習問路與指路的句型時，我把教室里的組與組之間的距離，學生的一排排座位設為“street”等，再讓學生討論“How can I get to the bus station？”“Which is the way to the cinema？”討論結論后，讓幾組學生在全班面前表演。這些以學生熟悉的生活實例設計的教學情景，豐富和激活背景知識，促使學生運用已學知識。老師與學生，學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力。討論過程中，教師對較難的話題要做適當的啟發。對于學生提出的不太合理的想法要給保留，不要隨意打擊否定。只要開口就給加分和鼓勵。通過合作來體驗語言，體驗生活，完成任務。（3）參與游戲。因為孩子們天性愛玩。讓他們在玩中學，保持積極、持久穩定的求知勢頭。猜測游戲通常有聽音辨人、猜物、猜詞、猜動作等。競賽游戲一般有字母競賽，單詞接力賽，寫句子競賽、對話競賽等。游戲的競爭機制能夠培養學生學習的心理優勢，帶來生動活潑的課堂氣氛。是學生們從最基礎抓起，多記單詞，多看語法，多說，多聽，慢慢的你會喜歡英語的。

3 運用鼓勵性語言，提高學習成果

我認為課堂上應多使用鼓勵性語言。應對學生的點滴進步給予及時肯定和鼓勵。如：Good job/Excellent/A good answer/Youre very clever/Thats a good idea。對于表現欠佳的切不可斥責和冷嘲熱諷，應使用一些委婉的表達方式。如Take it easy/Dont be shy./Think it over again 等等。另外，在教學過程中不妨應用延遲評價，如學生在朗讀課文或做對話練習時，切不可打斷他們而對其口誤進行糾正。否則會引起學生心理不適，喪失信心，不敢開口，最終削弱學生自主學習的積極性。

運用“賞識教育”。賞識的目的是讓學生獲得更多的自信。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路?！闭n堂上教師給予學生積極性評價是激發學生情感的最好的激勵詞。如“Good，Perfect，Fantastic”etc。甚至可以對平時較差的學生說：“Youve done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心里涌起一股股暖流。在教學評價中我們還應發揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神。從而更好地提高學生的英語水平。

總之，新課程標準要求的是“為了每一位學生的發展”，在普高中平行班級也適用。那么作為教師，我們在課堂上所設置的一切活動都應該是為學生的成長與發展服務的，時刻落實學生的主體地位，通過課堂活動的設置激活每一位同學的思維，促進其生命的成長，使其在原有基礎上最大程度地發展。多一點“換位思考”，搞活課堂，讓教師、學生都“動”起來，我們的英語課堂才能“活”起來，才能更有可能的提高普高平行班級的英語教學。

參考文獻

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