模具專業(yè)中高職銜接的改革與研究

肖平 肖軍民 黃智

摘要：中高職銜接是中國現(xiàn)代職教體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也將成為建立現(xiàn)代職教體系的突破口。本文在對現(xiàn)有中高職銜接模式分析的基礎(chǔ)上，提出了模具專業(yè)中高職銜接改革的思路和“2+2+1”五年系統(tǒng)的職業(yè)人才培養(yǎng)方案。基于創(chuàng)新的人才培養(yǎng)方案，提出了模具專業(yè)中高職各階段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和對應(yīng)開設(shè)的課程，為今后高職院校的模具專業(yè)中高職銜接開拓改革思路。

關(guān)鍵詞：模具專業(yè)；中職教育；高職教育；中高職銜接

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0090-03

作者簡介：肖平，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃澳＞呓虒W(xué)。

一、緒論：

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”本文認(rèn)為，中高職銜接的系統(tǒng)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式是中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要體現(xiàn)和落腳點(diǎn)。在現(xiàn)代教育體系中，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育獨(dú)立發(fā)展、各自培養(yǎng)技能人才，是不可能很好實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職教體系全面功能的，也難以培養(yǎng)出企業(yè)急需的高技能人才。

目前，我國職業(yè)教育體系建設(shè)在中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、評價(jià)機(jī)制等辦學(xué)方面存在一系列問題。由于缺乏科學(xué)的頂層人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，目前各專業(yè)的中高職銜接在課程體系銜接、人才培養(yǎng)目標(biāo)等核心問題上仍然沒有取得突破性進(jìn)展。很多高職學(xué)院目前也招收中職和技校畢業(yè)生，但是絕大多數(shù)學(xué)院都沒有為這些學(xué)生獨(dú)立制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)計(jì)課程體系，結(jié)果造成許多中職和技校畢業(yè)生在高職三年又學(xué)習(xí)很多重復(fù)的課程，不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且在專業(yè)技能方面也并沒有得到多大提升。因此，目前迫切需要從更高的視角來審視中高職教育，并能盡快在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和課程體系等方面系統(tǒng)考慮和設(shè)計(jì)中高職教育的銜接問題。

二、現(xiàn)有中高職銜接分析

2002年教育部就發(fā)布過文件，要求提高中職畢業(yè)生進(jìn)入高等職業(yè)院校升造的比例。目前，中高職銜接形式主要有對口入學(xué)、5年一貫制、“3+2”分段，等等。對口入學(xué)指完成中職學(xué)習(xí)的中專、技校、職高畢業(yè)生，報(bào)名參加統(tǒng)一組織的對口入學(xué)考試，獲得資格后進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)2～3年；5年一貫制是指高職院校招收初中畢業(yè)生，實(shí)施5年一貫制培養(yǎng)，招收學(xué)生必須參加中考并獲得一定條件；“3+2”分段形式是指高職院校與中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)，前3年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后2年在高職學(xué)習(xí)，招收學(xué)生也必須參加中考并獲得一定條件。

從中職看，絕大多數(shù)中職畢業(yè)生走向社會(huì)開始工作，只有極少部分中職學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)；從高職看，生源主要為普通高考學(xué)生，來自于中職學(xué)生的很少。中高職銜接所實(shí)施的范圍很有限。在對口入學(xué)和“3+2”分段形式中，中職學(xué)校和高職學(xué)校很少交流溝通，出現(xiàn)了課程重復(fù)和缺失現(xiàn)象，中職和高職課程銜接度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以滿足高技能人才培養(yǎng)的需要。

三、“2+2+1”中高職銜接人才培養(yǎng)模式改革

1.改革的理論與思路

人類認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展過程都是這樣，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，即從實(shí)踐中產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，然后能動(dòng)地發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的初級階段，理性認(rèn)識(shí)是基于感性認(rèn)識(shí)的升華。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)模具專業(yè)的知識(shí)和技能也是對新事物的認(rèn)識(shí)和掌握，學(xué)生如果在不具有一定模具拆裝和模具制造的基礎(chǔ)，是非常難以學(xué)習(xí)模具工藝與模具設(shè)計(jì)方面的知識(shí)與技能的。目前國內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)校都是采用傳統(tǒng)的模式實(shí)施模具課程的教學(xué)，即先讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)模具結(jié)構(gòu)與模具工藝方面的理論知識(shí)，然后通過2～3周的模具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生的模具設(shè)計(jì)技能，最后再進(jìn)行模具制作的訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不符合新事物的認(rèn)知規(guī)律。這些學(xué)生在上大學(xué)之前對模具的實(shí)物結(jié)構(gòu)和模具制造工藝沒有一點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，所以僅憑教師在課堂上以“紙上談兵”的模式給他們上課，是難以達(dá)到很好教學(xué)效果的。

基于目前中高職銜接的人才培養(yǎng)方式，本文提出了“2+2+1”五年系統(tǒng)的職業(yè)人才培養(yǎng)方案，可以較好地解決上述模具職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的缺陷。這一方案是學(xué)生先進(jìn)行2年中職的學(xué)習(xí)，期間學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)、典型模具結(jié)構(gòu)和機(jī)械加工；然后再進(jìn)行2年系統(tǒng)的高職學(xué)習(xí)，期間學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是模具零件的制造與裝配和模具設(shè)計(jì)；最后，學(xué)生再到對口企業(yè)進(jìn)行1年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)前半段主要是在學(xué)校教師指導(dǎo)下完成企業(yè)真實(shí)模具的設(shè)計(jì)與制造，而頂崗實(shí)習(xí)后半段主要是學(xué)生自行聯(lián)系對口企業(yè)完成企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。在“2+2+1”五年系統(tǒng)的職業(yè)人才培養(yǎng)方案下，模具專業(yè)的學(xué)生在中職階段就熟悉了機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)、典型模具結(jié)構(gòu)，掌握了各種加工技能，在高職階段先進(jìn)行典型模具的制造與裝配，而后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)模具的設(shè)計(jì)。基于這種人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)模具設(shè)計(jì)的課程時(shí)就對模具的初步結(jié)構(gòu)、制造與加工有了非常強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，較熟練地掌握了相關(guān)的機(jī)械加工技能。因此，該模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)模具設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，就很容易理解相關(guān)的理論知識(shí)，并掌握模具設(shè)計(jì)相關(guān)的技能。

2.中高職銜接總體人才培養(yǎng)方案框架

依據(jù)模具專業(yè)中高職銜接的改革思路，結(jié)合中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前改革的實(shí)際情況和今后的發(fā)展方向，特制定了模具專業(yè)中高職銜接的總體人才培養(yǎng)方案框架，具體如表1所示。

從表1可以看出，高職階段的課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了兩條線，即線1為塑料模設(shè)計(jì)與制造方向，線2為沖壓模設(shè)計(jì)與制造方向。各學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定線1和線2模具專業(yè)兩個(gè)方向的具體課程安排，一般有以下幾種安排方式：①單線學(xué)習(xí)法，即整個(gè)高職階段學(xué)生僅學(xué)習(xí)其中的一個(gè)方向課程，即模具專業(yè)分兩個(gè)方向（沖壓模方向和塑料模方向）；②雙線并行學(xué)習(xí)法，高職階段學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)方向的課程，即每個(gè)學(xué)年學(xué)生即學(xué)習(xí)沖壓模方向的課程，同時(shí)也學(xué)習(xí)塑料模方向的課程；③雙線先后學(xué)習(xí)法，高職階段學(xué)生第1學(xué)年學(xué)習(xí)其中一個(gè)方向的課程，第2學(xué)年學(xué)習(xí)另外一個(gè)方向的課程。

3.中高職銜接各階段目標(biāo)與課程

中職階段兩年目標(biāo)是：學(xué)生具備基本機(jī)械專業(yè)知識(shí)和了解典型模具結(jié)構(gòu)，并掌握機(jī)械加工、制造的能力。具體通過如下課程：機(jī)械制圖、AutoCAD、公差、金工、典型模具拆裝與測繪、數(shù)控車、數(shù)控銑、電加工等課程。

高職階段兩年目標(biāo)是：學(xué)生具備模具設(shè)計(jì)與制造的各項(xiàng)技能，能達(dá)到模具助理設(shè)計(jì)工程師的水平。塑料模設(shè)計(jì)與制造方向（線1），具體可通過如下課程：UG造型、塑料產(chǎn)品設(shè)計(jì)、Powermill數(shù)控加工編程、典型塑料模制造與裝配、注塑工藝與塑料模設(shè)計(jì)、三板及側(cè)抽芯復(fù)雜塑料模設(shè)計(jì)；沖壓模設(shè)計(jì)與制造方向（線2），具體可通過如下課程：PRO/E造型、Powermill數(shù)控加工編程、鈑金產(chǎn)品設(shè)計(jì)、典型五金模制造與裝配、沖壓工藝與沖模設(shè)計(jì)、多工位級進(jìn)模設(shè)計(jì)。

最后一年企業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，初步具備解決企業(yè)實(shí)際問題的能力，能夠依據(jù)學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能，完成企業(yè)相關(guān)模具產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與加工能力。

四、“2+2+1”中高職銜接課程體系特點(diǎn)分析

其實(shí)在中高職銜接人才培養(yǎng)項(xiàng)目提出前，各個(gè)高職學(xué)校都有一定比例的學(xué)生是來自中職、職高或技校的。但是，由于這些學(xué)生人數(shù)相對較少，所以他們和來自應(yīng)屆高中畢業(yè)的學(xué)生分在一個(gè)班級。而來自應(yīng)屆高中畢業(yè)的高職學(xué)生沒有任何機(jī)械基礎(chǔ)，所以來自中職、職高或技校的高職學(xué)生又要跟著重復(fù)學(xué)習(xí)像機(jī)械制圖、AutoCAD、公差、金工等等基礎(chǔ)課程，不僅浪費(fèi)了他們的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間，而且有可能使這些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。現(xiàn)在，教育部提出了中高職銜接系統(tǒng)人才培養(yǎng)項(xiàng)目，要求高職學(xué)院擴(kuò)大從中職、職高或技校招收生源，并要求獨(dú)立成班，問題有了解決的基礎(chǔ)。

基于上述情況，本文提出的“2+2+1”中高職銜接課程體系就能很好地解決之前的一些問題。首先，“2+2+1”中高職銜接模具專業(yè)課程體系中高職階段就沒有開設(shè)諸如機(jī)械制圖、AutoCAD、公差、金工等機(jī)械類基礎(chǔ)課程，這樣可以為來自中職、職高或技校的高職學(xué)生節(jié)省大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，而同時(shí)又為開設(shè)像典型塑料模制造與裝配、典型沖壓模制造與裝配、三板及側(cè)抽芯復(fù)雜塑料模設(shè)計(jì)、多工位級進(jìn)模設(shè)計(jì)等深度較大的課程騰出了學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，“2+2+1”中高職銜接模具專業(yè)課程體系中對于中職階段的專業(yè)要求適當(dāng)放低了，整個(gè)階段最重要的是需要學(xué)生在中職階段熟悉機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)和掌握相關(guān)的加工技能，這樣就極大地?cái)U(kuò)大了中職階段的生源，高職學(xué)院的模具專業(yè)不僅可以招收中職階段模具專業(yè)的畢業(yè)生，而且完全可以招收中職階段數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生或機(jī)械制造類的畢業(yè)生。最后，本文設(shè)計(jì)的“2+2+1”中高職銜接課程體系能在目前階段較好地解決中高職課程體系不一致的問題。一個(gè)高職學(xué)院有可能要從本市、本省范圍內(nèi)的不同中職學(xué)校、技校招收學(xué)生，但是高職學(xué)院目前還無法根據(jù)自己的意愿去要求和改變這些中職學(xué)校、技校相應(yīng)專業(yè)的課程體系，所以很多學(xué)校中高職銜接工作開展得并不順利。本文提出的“2+2+1”模具專業(yè)中高職銜接課程體系對中職階段的課程要求非常低，只需要中職階段的學(xué)生掌握機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的加工技能，而幾乎所有的中職學(xué)校和技校在不改變他們現(xiàn)有的課程體系情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生，都是可以達(dá)到這些基本要求的。因此，本文提出的“2+2+1”模具專業(yè)中高職銜接課程體系特點(diǎn)明顯，并具有極大優(yōu)勢，它將能推動(dòng)模具專業(yè)中高職銜接工作的開展。

五、結(jié)論

中高職銜接是中國現(xiàn)代職教體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，相關(guān)問題的研究必然有助于各高職學(xué)院中高職銜接工作的開展。在分析目前中高職銜接不足的基礎(chǔ)上，結(jié)合模具專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和改革思路，本文提出了“2+2+1”模具專業(yè)中高職銜接課程體系與人才培養(yǎng)模式。該模式具有如下特點(diǎn)：①縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，避免了學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率；②中職階段只強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要熟悉機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)和掌握加工技能的原則，而不需要對各中職學(xué)校、技校相關(guān)專業(yè)課程體系統(tǒng)做調(diào)整，這極大方便了模具專業(yè)中高職銜接工作的開展；③通過優(yōu)化高職階段的課程體系，深化了高職階段學(xué)生模具制造與設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而提升了學(xué)生對復(fù)雜模具設(shè)計(jì)與制造的能力，整體上提升了模具專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

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