信息技術應用于英語詞匯教學的實驗研究

詹慧芳 付俊紅

摘要：采用兩種方法對英語專業學生進行英語詞匯教學實驗，一種是傳統的視覺文字呈現與語音朗讀相結合的方法，另一種是在此基礎上利用信息技術在PPT中增加與詞義相關的圖片信息，即采用圖、文、音相結合的方法。用spss統計軟件對學生采用這兩種方法記憶單詞的數量進行比較，分析記憶效果。數據表明，將信息技術與傳統詞匯教學相融合后，學生詞匯記憶效果明顯提高，而且當學生明確教學目的時，他們的詞匯記憶效果也會明顯提高。

關鍵詞：詞匯教學；信息技術；圖片；拼寫；融合型學習

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0128-04

作者簡介：詹慧芳，碩士，副教授，研究方向為英語語言學及外語教學法；付俊紅，碩士，講師，研究方向為二語習得、外語教學法和美國文學。

自2010年美國頒布了題為《變革美國教育：技術助力學習》（NETP）的國家教育技術計劃以來的三年時間里，日本、韓國、中國等國陸續發布類似的教育計劃，強調以信息化為主要手段推動教育的整體變革，這表明許多國家都意識到以信息技術推動教育發展的重要性。事實上，在教育發展歷程中，每一項新技術應用于教學，都為教學提供了新的發展空間，現代信息技術更是如此。它極大地拓展了教學手段，為教學提供了豐富的教學資源和圖、文、聲、影并茂的教學手段和互動的教學環境，使枯燥、抽象的學習內容轉化成形象有趣的、可視可聽的動感內容，提高了學生學習的積極性，也加深了學生對學習內容的理解和記憶。本文即為將信息技術應用于外語詞匯教學的一項探索性實驗，這對于了解信息技術究竟在多大程度上能夠幫助外語教學、并了解如何應用信息技術助力外語教學，有著重要意義。

一、實驗的現實原因和理論基礎

1.現實原因

《中國學習者英語語料庫》中的數據顯示：中國語言學習者在英語單詞拼寫（spelling）上的失誤在61類失誤中居首位，占17.4%，比第2位的選詞失誤（占9.49%）高出了將近一半。[4]筆者在2010～2012年對獨立學院英語專業學生的寫作言語失誤的調查，也發現單詞的拼寫失誤在65類失誤中排第2位（占8.1%，失誤最多的是時態，占13.4%）。可見，詞匯的記憶對于中國學習者始終是一個較大的困擾，英語教師必須找到有效的方法進行詞匯教學。那么，現代信息技術在解決單詞有效記憶這一問題上能否派上用場呢？該實驗的目的就是要探索現代信息技術在外語教學中的作用，及其它與傳統的教學方法融合后，能否產生實際的效果來幫助教師進行詞匯教學。

2.理論基礎

實驗心理學家特瑞赤拉（Treychler）的實驗結果揭示了人體各感覺器官在知識獲得、注意力和記憶保持等方面的能力，在獲得知識方面，有83%來自視覺，11%來自聽覺（3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺）。在注意力集中方面，視覺達81.7%，聽覺達54.6%。在記憶保持方面，只用聽覺的在3小時后記憶保持達60%，只用視覺的達70%，視聽并用的達90%；3天后只用聽覺的記憶保持達15%，只用視覺的達40%，視聽并用的能達75%。[5]因此，要進行詞匯教學，就不僅僅要讓學生聽單詞，而且更重要地是要呈現單詞。

詞匯教學的目的之一就是要實現詞的記憶。根據心理學理論，人的記憶分三個記憶系統：感覺（瞬時）記憶、短時記憶、長時記憶。當信息被感覺系統感知后在腦的感覺區內貯存，產生的瞬時記憶成為感覺記憶，這一時間很短，如果信息在這一階段沒有被注意或被加工，就會很快消失；如果信息在這一階段經過加工處理，信息就可以從瞬時的感覺記憶轉入短時記憶；信息通過反復提取，在記憶中循環，短時記憶的信息就容易轉入長時記憶。可見，信息被加工的前提必須是信息接受者主動加工，而如果接受到的信息與以前的經驗有聯系，信息加工就會更自覺。當我們把看到的東西（視覺信息）和以前的經驗作比較，加以分類、整合再儲存到大腦中時，便產生了視覺記憶。認知心理學就認為視覺信息會與視覺的短時記憶進行整合，長時記憶中的信息也可能被激活提取到短時記憶中與視覺信息相整合。心理學家佩維奧用雙重編碼理論來解釋他的發現：具體性文字中的信息比用抽象性文字傳遞的信息，學起來更容易一些。他認為信息在長時記憶中有兩種貯存方式：表象的和言語的。用表象和言語這兩種方式來表征的信息，其回憶效果好于只用一種方式表征的信息。因此，在詞匯教學中，單純呈現單詞的拼寫形式，很難激活學生長時記憶中已有的知識，而借助信息技術提供的圖片影音素材，就能實現讓學生激活長時記憶中用這兩種方式表征的信息，這些信息被提取出來，使得已有經驗與新的詞匯知識建立更多的聯系成為可能。因此，用圖片呈現單詞信息再加上朗讀的聽覺記憶，比純粹文字符合呈現或朗讀更容易記住。

圖片比文字更容易記憶的原因，不僅因為長時記憶中的表象信息可以被提取，而且因為大腦對圖像信息的短時記憶容量比文字信息的短時記憶容量大得多，文字信息短時記憶容量一般最多為5～9個，而圖像信息的短時記憶容量可達70多個甚至更多。只有建立的短時記憶更多，視覺信息才可能更多地與短時記憶建立聯系，才能為更多地轉入長時記憶創造機會。因此，在詞匯教學中，要盡量把抽象的詞變成具體的圖像，而同時又與傳統的朗讀相結合，這樣圖片信息和言語信息就能夠更廣泛地與短時記憶和長時記憶中已有的知識和經驗進行聯系，實現對新單詞詞義的認識、編碼、理解和記憶。由于信息技術能夠為教學提供豐富的教學手段，考慮到采用信息技術中的影音技術來輔助詞匯教學需要尋找或制作相當多的視頻，難度較大，實驗不容易操作，所以，筆者采用了信息技術中的圖文音進行英語詞匯教學實驗的方法。

二、實驗設計和過程

1.實驗設計

在英語專業班學生的基礎英語課上進行課堂詞匯教學實驗，所學的單詞都是屬于教學目標范圍內的單詞。實驗預設對兩種記憶單詞的方法進行比較，一種是傳統的視覺文字呈現單詞拼寫形式、然后按語音進行拼讀的方法；另一種是加入與單詞詞義相關的圖片，同時呈現單詞拼寫形式，再結合語音拼讀進行詞匯記憶。呈現單詞時都采用了PPT形式。通過比較使用這兩種方法在短時間內記住的單詞數量來觀測記憶效果，運用軟件spss17.0對數據進行統計分析，從量上確定信息技術在外語教學中的應用效果，并對信息技術在外語教學中的應用做出調整，使它能在外語教學中發揮更大的作用。

用于詞匯教學的圖片都是從網絡上下載的，每個單詞制成一張幻燈片，每張幻燈片有1～5張圖片不等，大小不一。選取圖片的原則是盡量能直觀地展現詞義、色彩豐富、能夠吸引學生。多重含義的單詞用不同內容的圖片來表示，單詞的某一個含義也可用多張不同圖片呈現，在呈現圖片的同時，也呈現該單詞的拼寫形式。

實驗共包含兩次單詞記憶實驗：第1次為三組單詞，第2次為兩組單詞，每組12個單詞，在學習每組單詞時，學生都要采用上述兩種方法記憶。學習程序都是先記單詞后聽寫，通過分別統計聽寫正確的單詞的數量來分析兩種方法的記憶效果是否有顯著差異以及差異量是多少。

2.實驗過程

（1）第1次實驗：從外語教學與研究出版社出版的《現代大學英語》精讀（第二版）第1冊Unit 5The Nightingale and the Rose中選取36個單詞（涵蓋該課的重要單詞），將這些單詞分成3組，以每組12個單詞為記憶單位，讓學生分別采用上述兩種方法記憶單詞，配以不同的單詞呈現方式：一種采用一張幻燈片同時呈現12個單詞（一組單詞）；另一種采用單詞附上圖片的呈現方式，一個幻燈片呈現1個單詞，也呈現與這個單詞意義相關的一個大幅圖片或多幅小圖片。

（2）記憶3組單詞的詳細實驗過程：這3組單詞的記憶實驗安排在兩天內完成的。第一天完成了用兩種方法記憶第1組單詞和用第一種方法記第2組單詞，之后分別進行聽寫。在詞匯教學前未告知學生在詞匯學習后要進行聽寫；第二天用第二種方法記第2組單詞和用兩種記憶方法記第3組單詞，這一次，明確告訴學生在詞匯學習后要進行聽寫。

首先，用PPT呈現單詞后（1張PPT呈現1組單詞），學生寫出已知的單詞。之后，教師采用帶學生朗讀的方法進行詞匯教學。帶讀時用音節的方式朗讀單詞及單詞的拼寫形式，例如：在記daisy一詞時，朗讀的線性序列為：daisy，dai-，d-a-y，day-，-sy，s-y，-sy，daisy。教師帶讀完第1組單詞的每個單詞兩遍之后，立刻聽寫這組單詞。然后，用圖片展示第1組單詞，并同時呈現英文單詞的拼寫形式，教師再用同樣的方法帶學生朗讀兩遍單詞，立刻聽寫。第2組單詞教學時，同樣先采用傳統方法記憶，再聽寫。收齊每次聽寫的樣本，課后統計和錄入每組聽寫正確的單詞數量（剔除學生已知單詞的數量）。第二天繼續進行第2組單詞的記憶實驗時，采用圖文音結合的方式教學，這一次在帶讀前明確告訴學生，單詞學習完后要進行聽寫。第3組的單詞的記憶方法采取與上述相同的方法。

對學生的聽寫情況進行錄入統計，剔除4個無法進行配對的樣本，共有28個有效配對樣本，將學生的聽寫正確的詞數按照6組方式記錄，對數據進行配對樣本t檢驗，比較兩組方法的效果差異。

（3）第2次實驗：第1次實驗統計結果表明：兩種方法存在顯著差異（p<0.01，見下表）。但鑒于這種差異可能是由于圖片記憶之前采用了傳統方法記憶單詞的記憶積累，所以表現出圖片記憶效果比傳統記憶方法好。為了驗證這兩種方法的差異是否來源于重復記憶，因此進行了第2次實驗；第2次選取的是Unit8 The Kindness of Strangers課文中的24個單詞，其詞性、記憶難度、直觀性與之前3組單詞相當。將單詞分為兩組，這一次教學方法與上次相同，但是順序反過來，讓學生先進行圖片記憶，再用傳統方法記憶，而且教師都明確告訴學生記完單詞后要聽寫。

三、實驗結果

對有效的28名學生的樣本用spss17.0統計軟件進行配對樣本t檢驗，結果顯示：

一是，第1次實驗中，兩種詞匯教學方法在前3組單詞的記憶效果上存在顯著差異。而第2次實驗中，兩種詞匯教學方法在后2組單詞的記憶效果上未表現出顯著差異。假設第1次實驗是因為重復記憶（記憶積累）才導致兩種方法記憶單詞的效果存在顯著差異，那么第2次實驗也同樣會因為存在重復記憶而導致記憶效果存在顯著差異。但第2次實驗并未表明二者有顯著差異，說明第1次實驗結果是可靠的，即加入圖片的記憶方法與僅用傳統記憶的方法差異顯著，而且前者比后者的記憶效果好。

二是，第1組單詞記憶數量（采用兩種記憶方法之前都未告知學生要聽寫）的配對樣本T檢驗結果顯示，兩種記憶單詞方法的效果有顯著差異（t=-5.861，df=27，p<0.01），傳統記憶單詞的效果顯著低于采用圖片記憶單詞的效果（MD=-1.92857），加入圖片記憶時，學生平均要約多記2個單詞。

第2組單詞記憶數量（用傳統方法記憶之前未告知學生要聽寫，但采用圖片方法記憶之前告知學生要聽寫，兩種方法記憶單詞相隔24小時）的配對樣本t檢驗結果顯示，兩種記憶單詞的效果有顯著差異（t=-10.301，df=27，p<0.01），傳統方法記憶的效果顯著低于加入了圖片記憶單詞的效果（MD=-3.25）。這組單詞實驗表明：如果告知學生朗讀后要聽寫，每個學生平均多記約3個單詞，比不告知學生要聽寫的情況下要多記至少1個單詞。

第3組單詞記憶數量（記單詞前都告知學生要聽寫）的配對樣本t檢驗結果顯示，兩種記憶單詞方法的效果有顯著差異（t=-5.856，df=27，p<0.01），傳統方法記憶效果顯著低于加入圖片記憶單詞的效果（MD=-1.67857），加入圖片記憶時學生平均要多記約2個單詞。

四、實驗的教學啟示

根據以上分析，以12個單詞為記憶單位，在傳統單詞教學中加入圖片信息時，平均每個學生要多記約2～3個單詞，在總共36個單詞中，平均每個學生要多記約6～9個單詞，加入圖片的方法比傳統方法記憶單詞的詞數增加了約17%～25%。由此可見，現代信息技術對于外語詞匯教學是有幫助的。在課堂教學中，應盡量探索有效使用現代信息技術的教學方法，使其在教學中發揮其應有的作用。

3組單詞的記憶結果也顯示，無論采用哪種方法進行詞匯教學，教師告訴學生要聽寫即如果讓學生明確教學目的時，平均每個學生每組單詞又要多記至少1個，36個單詞中則總共可多記9～12個單詞，記憶的單詞詞數增加25～33%。因此，教學中教師應讓學生明確教學目的，這也是提高教學效果的方法之一。

詞匯學習是外語學習中非常重要的環節，實驗證明，應用現代信息技術能夠幫助教師進行外語詞匯教學。當然，信息技術為教學提供的豐富的教學手段也遠不止利用圖片來幫助記憶單詞，它對教育教學的積極作用遠不至于此。將現代信息技術與傳統的教學方法相融合，提高教學效果，需要一線教師的大膽探索和實驗，只有這樣，才能實現利用現代信息技術去改革傳統教學，才能為信息技術變革教育積累量的變化，才能最終實現信息技術對教學結構的質的變革。

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[11]http：//wenku.baidu.com/view/31719a03a6c30c2259019e75.html[EB/OL].2013，7.