高職院校普通話教學的實踐與創新

李新宇

摘 要：普通話教學是高職院校大學生教育的一個重要的基礎環節，目前尚存在著認識不足、普通話水平參差不齊、教學方法單一以及課時設置少、班級相對過大等問題。為此，高職院校應提高對普通話教學的重視程度，激發學生學習普通話的興趣，同時采取增加課時、縮減班級人數等措施，以提高高職院校的普通話教學效果。

關鍵詞：高職院校；普通話教學；實踐；創新

高職院校普通話教學不僅要使學生掌握標準的普通話語音，更要培養學生的普通話口語表達能力和口語交際能力，使學生的普通話語音純正，并與專業結合起來，掌握口語表達技巧，提高自己的綜合素質。較之其他教育階段，高等教育階段的學生字詞發音、用語習慣等均已定型，學生之間語言基礎面貌差異較大，其語言規范意識不強，普通話應用情況與要求不符，而信息化社會對高校普通話教學也有一定影響。較之其他課程的教學，普通話教學實施相對容易但達標相對困難。

一、普通話教學面臨的問題

（一）教師教學形象定位不準

對普通話教學投入的師資力量不足是目前高職院校面臨的主要問題之一，然而更大的問題卻是教師的教學形象定位不準。隨著學生素質的不斷提高，自主、自我意識的不斷增強，要想使他們“親其師而信其道”絕非易事，因此教師在上課前必須做好充足的準備，在與學生接觸的第一時間里為自己樹立良好的教師形象——成熟的普通話教師的形象，做到語言標準、用詞準確、聲音適度、音質優美、表情親切從容、服飾與手勢語得體、教學內容熟悉、教學生動、板書規范，展示自己作為普通話教師的扎實的功底，足以成為學生的楷模。

（二）學生對標準普通話學習認識不夠

針對大多數人對普通話的態度是能聽懂對方講什么就行這一情況，作為接受高等教育的大學生，應該以高標準要求自己，不能僅僅停留在一般民眾聽懂的水準上。

社會賦予大學生更多的責任來帶動文化水平的整體提升，提高全民素養，推動各族各地區文化的和諧交流。這要求學生應該高標準要求自己，不僅要會講普通話，還必須講得標準、流利，同時還要考取國家規定的普通話等級合格證書，為自己的職業生涯創造一個良好的開端。

（三）普通話課時偏少

高職高專類院校學制3年，教學過程中對于普通話課程的設置最多1個學期，不超過40個課時，個別文科院系在設置課程時也往往高估了學生的實際普通話水平，開設課程不到20個課時。

在這種條件下，除去一些不用通過訓練也基本可以達到二級乙等的學生，其他來自方言區的學生對基本語音知識的認識也還僅僅停留在書本的理論知識上，普通話水平得不到實質提升。

（四）普通話教學普及力度不夠

文科專業的學生在校期間，除在《大學語文》等課程中可以接受少許有關語音、用詞準確性等各方面的訓練外，還有專門的《普通話教學教程》來系統學習鞏固。近年，一些高職院校的理工科院系取消了《大學語文》這一課程，使得非中文專業的學生，在大學期間無法在語言上提升自身的水平，大多數理工科類專業的學生本身語言表達能力、人文素質較文科類學生要差，再加上學校著重培養學生的邏輯思維能力和動手能力，相對忽視語言能力和形象思維能力。多數理工科類專業僅把普通話教學作為一門選修課來培養學生的人文素養，使得原本對語言興趣不大的理工科學生在思想上放松了對這一課程的學習。

（五）教學模式、教學方法較為單一

教學模式是在一定的教學理論指導下開展教學活動相對穩定的結構形式、基本框架、步驟程序、實施方法所構成的整體。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法的好壞直接決定了教學目標能否實現以及實現水平的高低。

現在的高職院校對于普通話教學的授課還停留在缺乏針對性這一層次上，常常是大班集體授課，一名教師要負責幾百個學生，一本書針對所有學生，教學模式單一。

除此之外，有些教師的授課方式依舊停留在一本書、一支粉筆、一堂課上，對于學生實際交流中容易犯的錯誤并不涉及，這不利于學生實際語言應用水平的提高。尤其是一些來自方言區的學生，在實際交流中總是按照潛意識里的習慣來發音，如果不刻意糾正很難達到標準的普通話水平。

（六）沒有營造講普通話的良好氛圍

對于普通話的學習僅停留在課堂上的幾十分鐘，在課下，大多數學生追求聽懂即可，即使講普通話也停留在交流的層次上，并不追求標準。這就使得課堂上學到的知識轉瞬即忘，普通話水平得不到實質性的提升。

與好朋友在一起的頻率自然比和別人在一起的頻率要高，大家說話時也常常是很隨意地表達，尤其是年輕人會受到網絡語言的很大影響，遣詞用句不是很規范。而普通話訓練是一個循序漸進的過程，要慢慢積累，糾正錯誤，在犯錯改錯的過程中提高水平。可是高職院校學生沒有營造學習普通話良好氛圍的自覺性。

二、普通話教學創新的途徑

（一）學校、教師協力創造靈活多變、活潑有趣的學習環境

課堂上教師利用有限的時間需要傳授語音、詞匯、語法等方面的知識，留給學生練習的時間少，鑒于更多學生自制能力差，不會在課下自主練習，學校應該在基礎設施建設方面提供較為理想的基礎條件，如建設專門的練音室，組織定期的朗誦、演講比賽等。另外，教師要在上課結束時勤于布置有趣的課下作業，如演繹某些電影中的經典臺詞，即興交流對新近電影或者熱點新聞的觀點看法，然后在活動中糾正學生日常普通話表達的細節錯誤。如此一來不僅可以調動學生學習普通話的積極性，還可以提升學生的文學素養水平和語言表達能力。

（二）豐富普通話教學內容，提高學生興趣

在教學中，要堅持合理地組織課堂、設計場景，使用情景激發興趣，并適度將這些設計隱藏在教學過程中，藝術地將知識呈現在學生面前，使學生與教師相對的教學狀態融為一體。例如：給學生聽新聞報道，講情感故事，設計對話場景等。這樣的藝術性教學可給學生以感官享受，保持精力集中，教學效果也會大大改善。

其實，在傳統教學中的任何一個環節都可以作為互動教學的切口，因此在普通話教學中，教師應該堅持盡量以比較新穎的方式導入。例如：課前幾分鐘安排一個即興說話，在學生表述后對出現的語音、詞匯、語法進行有選擇的分析操練，對相關知識進行有目標的擴充，讓學生加強記憶。這有利于學生自然、主動地進入學習狀態，更重要的是能鍛煉學生運用普通話交流的膽量。

形象直觀地教好普通話語音知識，是提高高職院校學生學習普通話水平行之有效的辦法。語音訓練要按照語音學習的心理規律，形成教法的良性心理循環模式，把簡單重復的語音練習變為有趣味、創造性的練習。要注重科學發聲，提高學生聲音的表現力，讓學生說出優美動聽的普通話。要注意培養學生良好的心理音質及良好的口語學習習慣。

（三）實行持普通話相應等級證書畢業的制度

學校最好制定適當的制度，將考取普通話口語水平等級證書像其他科目一樣對待，不合格就不發或緩發畢業證書。這樣，學生必然會選修普通話課程，并重視對這門課程的學習，積極參加普通話水平測試，以獲得普通話水平等級證書而順利畢業。有目標的學習一定會促進學生普通話應用能力水平的提高，有利于學生的普通話學習。

三、結語

推廣普通話是一項長期的、艱苦的工作，絕非一朝一夕之事，高職院校在推廣普通話工作方面還需付出更多的努力，要切實培育出符合社會發展需要的應用型人才，仍需不斷總結經驗、改進方法。只有這樣，普通話教學的實際效果才能得以不斷改善。

參考文獻：

[1]王桂波.普通話培訓與測試教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]馮志純.現代漢語（上冊）[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.

責編：志 強