如何在《思想道德修養與法律基礎》教學過程中培養學生能力

王洪龍　黎紅梅　胡愛明　蔣玉軍

摘 要：《思想道德修養與法律基礎》應加強課程建設和改革，確立科學的能力培養目標，借鑒行動導向教學理念，以任務和項目驅動為重要載體，構筑“導學式”教學模式，著力培養學生辨析和處理所面臨的人生和社會問題的能力。

關鍵詞：能力培養；能力目標；課程教學改革

一、《思想道德修養與法律基礎》培養學生能力的必要性

《思想道德修養與法律基礎》是一門旨在提高大學生的思想道德和法律的綜合素質與能力的課程。本課程以培養學生的能力為目標，這既是本課程教學培養目標的應有之義，也是切實改善本課程教學的實效性，提高本課程教學的說服力、感染力和影響力的必然要求。

（一）從本課程教學培養目標來看，培養學生分析解決實際問題的能力是本課程的重要目標

多年的教學實踐使我們清醒地認識到，本課程的教學關系到學生觀察、分析和解決問題的能力、思辨與創新能力、溝通交往與表達能力、組織管理協調和實踐能力等多方面能力的培養。本課程在深入挖掘素質教育功能、大力提升學生綜合能力方面完全能有所作為，也應當有所作為。

（二）從本課程教學的實效性來看，注重培養學生能力是增強課程教學效果的需要

當前，很多高校思想政治理論課的教學采取的是教師本位制，以教師的教為中心。教學方法相對單一，多采用傳統的講授方式。這種說教式教學在教學中不僅枯燥乏味，而且導致學生被動地接受思想的灌輸，思維和實踐等綜合能力沒有得到鍛煉，很難適應新形勢下當代大學生的需求，導致學生缺乏學習的興趣和動力。我們認為，本課程要增強對學生的說服力、感染力，就有必要創新教學方法，并進行適當的教學模式改造。

（三）注重培養學生能力是解決大學生面臨的實際問題的需要

在我國改革開放進一步深入的新形勢下，實用主義、利己主義和急功近利的思想在大學生中普遍存在，而對復雜多變的社會問題大學生往往準備不足，危機意識不強。實踐證明，注重學生綜合能力的培養有利于提高學生辨析和解決實際問題的能力，更有利于創建和諧社會。

二、《思想道德修養與法律基礎》學生能力目標的確定

根據《思想道德修養與法律基礎》教學的實踐和研究，可以從兩個層面來確定學生能力目標。

一是從本課程的整體能力目標來確定，我們把它歸納為三個方面的目標：①能運用基本理論知識分析和回答相關人生問題與分析社會現象。②能正確處理自身人生活動中所面臨的基本問題。③綜合基礎能力，包括組織協調能力、溝通交往能力、思維應變能力、自我調節與管理能力、學習創新能力等。

二是從本課程的章節來確定能力目標，概括如下：

緒論：珍惜大學生活，開拓新的境界。①能認清實現中華民族偉大復興的歷史使命和社會主義核心價值體系對當代大學生的重大意義。②能把握大學生活的特點，盡快適應大學生活。

第一章：追求遠大理想，堅定崇高信念。①能明辨并確立科學的理想信念。②能正確對待實現理想過程中的順境與逆境。

第二章：繼承愛國傳統，弘揚民族精神。①能明辨愛國行為與非愛國行為。②能理智應對現實生活中的非愛國行為。

第三章：領悟人生真諦，創造人生價值。①能運用馬克思主義基本原理、方法分析和回答人生中的現實問題，如生與死、偉大與平凡、幸福與價值等。②能辨析各種人生觀的性質和特點。③能運用理論指導實踐，構建和諧的人生環境。

第四章：加強道德修養，錘煉道德品質。①能明辨傳統道德和當代社會中道德現象的是與非、善與惡、美與丑。②能識別市場經濟條件下一些常見的虛假欺騙行為，如傳銷等，能自覺抵制非法活動的利益誘惑。

第五章：尊重社會公德，維護公共秩序。①能明辨公共生活中的道德和法律現象，如不文明行為，交通違規行為和違背治安管理的行為等。②能正確處理公共生活中常見的有關道德和法律問題，如救人被反誣、被騙、遇到歹徒、受到騷擾等。

第六章：培養職業精神，樹立家庭美德。①能正確規劃自己的職業人生。②能依法應對就業中常見的法律問題，如用人欺詐、不簽勞動合同等，采取法律途徑維護合法權益。

第七章：增強法律意識，弘揚法治精神。①能明辨法治與人治的區別、特點、作用和意義。②能以法律思維方式預防和應對常見的民事行為。

第八章：了解法律制度，自覺遵守法律。①能運用法律知識分析簡單的民事、經濟、行政和刑事法律案件。②能依法應對簡單的法律糾紛。③能正確行使正當防衛的權利。

三、以能力培養為目標的《思想道德修養與法律基礎》課程教學改革

（一）借鑒行動導向教學理念，加強本課程教學改革

20世紀80年代，世界職業教學論壇中出現了一種新的思潮，即行動導向教學法。它是一種“以活動為導向、以能力為本位” 的教學模式，不是一種具體的教學方法。行動導向以人為本，認為人是主動、不斷優化和自我負責的，能在實現既定目標的過程中進行批判性的自我反省，學習不再是一個外部控制的“黑箱” 過程，而是一個學習者自我控制的過程。行動導向教學模式的特點在于學生積極參與全部教學過程，互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養學生解決問題的能力，即職業行動能力。這種教學法對于培養人的關鍵能力能發揮重要而有效的作用，因而日益被世界各國職業教育界的專家所推崇。《思想道德修養與法律基礎》作為學生能力素質培養的基礎課程，完全有必要借鑒行動導向教學理念，從以教師為主的“講” 向以學生為中心的“導” 轉變，讓學生主動完成學習活動，提高綜合能力，以適應自身和社會發展的需要。

（二）以能力培養為目標，構筑“導學式”教學模式

《思想道德修養與法律基礎》教學要實現學生能力培養目標，有必要改革教學模式，實現由教師本位向學生本位轉變，構筑新的“導學式”教學模式。“導學式”教學模式的特點在于，教師的主導作用主要體現在引導學生學習方面，而不是領導、指揮教學過程。教師在教學任務的安排、教學目標和方法手段的設計、教學過程的組織和協調、教學結果的評價與考核等教學環節和要素中，要一切以學生的學為中心，以學生為本位，充分發揮好引導學生積極主動學習的作用。學生在教與學這一關系中也應確立新的地位和作用，即由原來的授課對象向學習主體轉變。學生通過參與教學，變被動為主動，變“老師要我們怎么做”為 “我要怎么做”，從而確立在教學中的主體作用。實踐證明，這種教學模式有利于實現本課程的能力培養功能，不僅適用于本課程的實踐教學環節，而且適用于理論教學環節。

（三）根據不同的教學內容和能力培養目標設計教學任務和教學方法

在本課程教學中，借鑒行動導向教學理念，就要根據不同的教學內容和能力培養目標，以任務和項目驅動為主要載體，以情境教學等多種教學方法為手段，讓學生在教學任務的指引下，通過自身的觀察、分析來解決和處理有關人生和社會問題。在本課程的教學設計中，要注意處理好兩個環節：一是任務驅動設計。任務驅動設計要結合相應的能力目標，以解決和處理相關的人生和社會問題為主要內容，教師應加強研究和創新，以人生和社會問題來設計教學任務。二是根據不同的教學類型，設計好教學方法和手段。在本課程理論教學中，要充分發揮情境教學法的作用。情境教學主要是根據課程學習要求，模擬一個社會情境，在情境中具有與實際相同的功能及工作過程，只是活動是模擬的。情境教學法有利于把任務驅動和學生的積極性結合起來，是實現能力培養目標的重要方法和途徑。在實踐教學中，要注意尊重學生的主體性、自主性，讓學生廣泛參與實踐教學活動的策劃、準備和組織，以鍛煉學生的創新能力和組織能力。

參考文獻：

[1]廖建梅.高職“思想道德修養與法律基礎”行動導向教學模式的思考[J].南昌高專學報，2010，（4）.

責編：志 強