探究式教學法在《心理與教育統計學》教學中的實驗研究

王中杰

摘 要：探究式教學法能有效提高大學生的學習興趣和課堂教學效果，增強大學生主動學習和合作學習的能力，提升大學生的綜合素質。它為高校教學開辟了新途徑，有助于培養學生的創造性思維，提升學生的科研素養。

關鍵詞：高校；探究式教學；實驗研究

沒有探究的大學教育是毫無生機的，各國課程改革都強調對學生創造性和開放性思維的培養，這對于大學教育尤為重要。探究式教學為提升學生的科研素質提供了可能。

對于心理學本科教育而言，《心理與教育統計學》是一門重要的基礎性課程，其價值伴隨著心理與教育學科的快速發展和實證趨勢的加強而愈加凸顯，所提供的數理統計方法為人們探討繁雜心理現象所蘊含的本質和規律提供技術支撐。但《心理與教育統計學》課堂教學頻繁出現學生學習效能感低、學習興趣不高、主動參與性不強、動手能力差、理論與實踐脫節等諸多問題。如何才能實現心理與教育統計的“有效教學”，培養合格的心理學人才？

國內研究大多從理論層面對《心理與教育統計學》的教學方法進行了探討，提出了舉例教學、軟件輔助、多做習題、熱點問題討論等多種建議，這為教學的有效開展提供了良好思路和途徑。但從實證層面上進行某種統計教學方法嘗試的研究略顯不足。借鑒探究式教學法的優點，以及高校本身濃厚的科研氛圍，如果教師能以自身科研優勢為依托，在《心理和教育統計學》課堂教學中鼓勵和引導本科生對自己關心的、感興趣的現象進行分組討論和研究，形成學生自己的“小課題”，由學生小組承擔“課題”設計、進行統計數據收集和分析、撰寫科研論文等，把靜態的課本知識和動態的科學探究過程有效結合，不僅能夠促使課本中抽象的概念和方法更加具體化和操作化，加深學生對課本知識的理解和應用，還能夠激發學生科學探究的興趣和好奇心，培養學生的創造性思維，實現教、學、研在課堂中的統一，這對心理學復合型人才的培養具有關鍵作用。基于此，筆者嘗試采用等組實驗法，對探究式教學法在《心理與教育統計學》課堂教學中的作用進行實證性探討，以期為后期的課堂有效教學提供實踐性支持。

一、實驗對象與方法

1.實驗對象

選取河南某高校心理學本科專業兩個班的學生各37人，其中一個班為實驗班，采用探究式教學法；另一個班為對照班，采用傳統講授式教學法。

2.實驗目的和方法

在日常教學中進行等組實驗，探討探究式教學法對提高《心理與教育統計學》課堂教學質量的作用。

實驗采用單因素等組實驗法，自變量為探究式和講授式兩種教學法。因變量為統計課堂的教學效果，以學生的學業成績和學習興趣為衡量標準。為使兩個班在實驗前盡量同質，對以下無關變量進行控制：①兩個班在人數、性別上基本相等，均是理科生。②兩班均由同一位教師授課，所用教材相同，課時量相同。

3.實驗程序

因為概率論是心理與統計學的基礎課程，因此以兩個班學生上學期的概率論成績作為前測成績，統計結果顯示，兩班學生成績差異不顯著（P>0.05）。實驗班的學生采取探究式教學法，教學程序包括4個部分：創設問題情境，學生探究，討論交流，歸納結論。對照班學生采用傳統講授式教學法。實驗結束后以《心理與教育統計學》的學業成績作為后測成績，并通過調查問卷了解學生對統計課程的學習興趣。用SPSS17.0對數據結果進行統計分析。

二、實驗結果

1.實驗班和對照班在學習成績上的比較

采用獨立樣本T檢驗對對照班和實驗班的統計成績進行差異分析，結果表明兩個班的學生在實驗前的成績不存在顯著差異（t=-0.641，P=0.524>0.05），但接受實驗處理后，實驗班和對照班學生期末《心理與教育統計學》測驗成績出現顯著差異（t=-2.612，P=0.011<0.05），說明探究式教學法能有效提高《心理與教育統計學》的課堂教學效果。

2.實驗班和對照班在學習興趣上的比較

在學生對《心理與教育統計學》課程的學習興趣的調查中，實驗班有30名學生表示“感興趣”，7名學生表示“不感興趣”；對照班中有17名學生表示“感興趣”，20名學生表示“不感興趣”，x2檢驗的結果顯示實驗班學生的學習興趣更高（x2=2.612，P=0.002<0.05）。

三、討論

1.探究式教學法提高了大學生學習統計知識的興趣

通過對心理學本科生學習興趣的調查表明，實驗班學生對心理與教育統計知識的學習興趣更高，有30人表示感興趣，而對照班學生只有17人表示感興趣，學習興趣出現差異的原因可以歸結為課堂教學方式的不同。在統計課堂的探究式教學中，研究專題的設定往往是學生所關心的、感興趣的問題。這些問題都很貼近學生的生活，符合學生當前的心理特點，同時這些課題又具有研究的價值。通過對這些數據的統計分析，學生能夠發現日常生活中隱藏的規律性現象和事物的本質，對自己的生活更加了解，更具掌控感，體驗到《心理與教育統計學》的實用價值，從而激發學生學習心理與教育統計知識的熱情，提高了課堂學習的興趣。

2.探究式教學法能顯著提高《心理與教育統計學》教學的效果

經過一個學期的教學，實驗班和對照班學生在《心理與教育統計學》期末考試中的成績差異顯著，說明探究式教學能使學生更好地理解、掌握和運用統計知識。心理與教育統計是一種方法論，更強調統計方法在心理與教育實踐中的應用價值，結合實踐進行教學應是統計教學的有效途徑，而傳統的講授式教學主要是教師在課堂上發揮“講”的主導作用，單純的講授或舉例只能讓學生在抽象的空間內理解和運用統計知識，對心理與教育統計知識的一知半解，在一定程度上降低了學生學習的主動性，從而影響課堂學習的效果。而探究式教學給學生提供了在日常生活中應用和檢驗統計知識的機會，使抽象的知識具體化，有效地實現了統計理論知識和生活實踐的結合及心理統計學科作為一種方法論的應用價值。同時，這種學習是在學生感興趣的課題中進行的，學生容易成為學習的主體，為學習的結果承擔責任，自然能夠提高《心理與教育統計學》課堂的教學效果。

3.探究式教學法可增強學生主動、合作學習的能力

學生先是根據個人興趣和能力提出待研究的題目，由任課教師和其他同學對題目進行討論后提出意見和建議，然后根據確定下來的課題題目按興趣分組，小組成員的人數以5～7人最佳，各組成員通過網絡或圖書館查閱相關文獻，了解已有的課題研究成果和未來的發展趨勢，確定課題的最終研究方向和數據收集的方法。探究的各個階段分別由不同的學生負責，最后以小組為單位報告研究結果，分享在課題研究過程中的收獲和感受，并請任課教師和其他同學進行評價和反饋。整個過程都是以學生為主體，幾乎完全是由小組成員獨立完成，教師只是在階段性任務完成前后給予必要的指導。學生變被動學習為主動學習，形成一種積極主動的、自主合作的探究學習氛圍，增強了學生主動學習和合作學習的能力，同時還培養了他們的觀察能力、表達能力和邏輯思維能力，提升了學生的綜合素質。

4.探究式教學法實現了高校統計課堂教、學、研的統一

在探究式課堂教學中，高校教師發揮自身的科研優勢，引導學生在學習課本知識的同時，拓寬視野，進行嘗試性的科學研究，獲得基本的科研知識和素養，把理論知識和實際研究有效結合，實現教學研相生相長。在對科學知識探究的過程中，各種富有時代感的主題都可以進入學生的視線，在對問題的討論、查閱和分析當中不斷汲取新的知識，開闊視野，豐富思想，獲得人生的成長。而且通過研究實踐，學生學習了科學研究的方法，發展了綜合運用知識的能力，培養了開創性的思維模式和意識。

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