獨立學院大學生學習動機及行為的性別差異分析

李強

摘 要：本文從學習動機和學習行為兩個方面分析獨立學院學生成績的性別差異。調查數據顯示，獨立學院學生成績性別差異確實存在，造成這一差異的學習動機原因在于男生的社會取向動機明顯低于女生，且男生到課情況低于女生。筆者根據調查結果提出對策。

關鍵詞：獨立學院；成績差異；學習動機；學習行為

1問題提出

獨立學院是實施本科以上學歷教育的普通高校與國家機構以外的社會組織或個人合作，利用非國際財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高校。截止2011年，我國獨立學院達到309所，在校人數突破26萬，發展迅猛、規模龐大，獨立學院大學生成為我國高等教育中獨特的教育群體。獨立學院錄取分數線普遍低于公立高校，獨立學院大學生在知識水平、學習主動性、學習方法等方面具有一定特殊性，充分了解獨立學院教育對象是實施好高等教育的關鍵。在工作過程中，眾多教師均反映獨立學院男女生學習成績差異較為明顯。以往的研究表明，學習動機對學習成績影響顯著，而學習動機對學習效果的影響并不是直接的，而是從學習行為為中介的。因而本文從學習動機、學習行為入手，分析獨立學院學生學習成績性別差異的原因。

2研究方法

2.1研究對象

本次調查主要以山西大學商務學院的同學為調查對象。調查采取隨機抽樣的方式，在校園內進行調查。共發放450份問卷，收回問卷417份，其中有效問卷412份，有效問卷占問卷總數的91.56%。樣本分布情況如表1所示。

表1 樣本分布情況

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2.2研究方法

本文主要采用問卷調查方法。調查問卷分為兩部分：學習動機調查和學習行為調查。學習動機調查問卷以黃希庭編制的大學生學習動機量表為主，學習行為調查從上課情況、上自習情況、學習交流情況三方面提出問題。數據采用SPSS19.0進行分析。

3結果分析

3.1學習成績差異分析

本文首先對被調查者的學習成績進行了分析。調查發現（如表2所示），在前5名和5到15名，女生所占比重均高于男生；而在15名到25名、25名以后，男生所占比重均高于女生。采用卡方檢驗發現，兩樣本進行比較的Sig值為0.00，小于0.01的置信區間，進一步說明獨立學院男女生成績差異并非服從均勻分布，差異較為明顯。

表2 男女生學習成績排名交叉表

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3.2學習動機分析

采用因子分析方法對數據進行分析。數據KMO值為0.903，大于0.8，說明數據適合做因子分析。因子分析結果如表3。共從26個項目中提取5個因子，根據所含項目的內容，可將因子命名為求知進取、個人成就、社會取向、物質追求和害怕失敗。

表3 因子分析結果

求知進取反映出獨立學院學生為了豐富精神世界、提高自身修養、充實知識經驗的學習動機，個人成就則以個人價值的體現作為學習的主要出發點，社會取向則是更加重視學習帶來的社會及周圍環境的認同感，物質追求是將學習與未來的就業以及財富聯系在一起，害怕失敗則是收到環境中的法律、規定以及情感的約束而努力學習。

3.3學習動機的性別差異分析

在多個人口統計變量上，學習動機的差異都是存在的，本文重點分析性別因素造成的學習動機差異。表4為不同性別大學生學習動機的均值差異。可以看出，大學男生女生在求知進取、個人成就、物質追求、害怕失敗四個維度的學習動機差異并不明顯。而在社會取向方面，男生均值為1.1432，女生均值為1.5449，差異明顯。為進一步證實此差異的存在，采用非參數檢驗方法，如表5。社會取向維度的Sig值小于設定的置信區間0.05，認為性別在社會取向維度上的差異明顯，其他維度不存在明顯的性別差異。

表4 學習動機的性別均值差異比較

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表5 非參數檢驗結果

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曾有研究指出，由于受到大學生活方式的影響，大學生學習存在從眾現象。大學生的學習只靠自己的意志力是不夠的，周圍學生的看法也在影響學習，學習態度可能更多受周圍同學的價值觀念的影響。男性和女性對于環境的敏感程度上存在差異，女性比男性更加注重環境對自己的看法和評價。大學存在眾多的顯性和隱性組織，如班級、宿舍、社團等，這都構成了大學生的社會小環境。大學女生更加注重在這些組織中得到認可，因而在學習動機上更加強烈，學習成績較男生更加優異。

3.4學習行為差異分析

為了進一步分析不同性別學生的學習動機差異，從上課情況、自習情況、學習交流情況三個方面進行了調查。調查發現，在學習行為方面，不同性別的大學生存在一定程度的差異。

課堂教學是大學教育的重要手段。當被問及上課情況時，“從不曠課”“偶爾曠課”的女生比例均高于男生，而只選擇“只上我喜歡的課”“偶爾去上課”“幾乎不上課”的男生比例則高于女生。雖然此差距并不明顯，但結合課堂的到課情況看，男生缺課現象比女生嚴重。這是造成男女生學習成績差異的重要原因之一。同時值得注意的是，在所有被調查者中，僅有46%同學從不曠課，而大多數同學都存在不同程度的曠課現象。在上自習情況的調查中，有42.9%的同學選擇了每天上自習，19.1%的同學稱自己一周上3到4次自習。從上自習情況與性別交叉表可以看出，男生上自習的次數略低于女生。在被問及“不會的知識會與老師、同學交流”時，男女生的選擇集中于“偶爾交流”和“經常交流”連個選項中，存在一定的性別差異，但是差異不明顯。

為了進一步驗證男女學生在學習行為的差異，采用連個獨立樣本的非參數檢驗方法進行檢驗，如表6。根據檢驗結果發現，男女生在上課情況方面的差異較為顯著，而上自習情況、學習交流情況的差異并不明顯。

表6 學習行為非參數檢驗結果

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4結論與對策

綜合以上分析發現：第一，獨立學院男女大學生學習成績確實存在一定差異，此種現象在教育實踐和教育研究中值得注意；第二，獨立學院大學生學習動機主要包括求知進取、個人成就、社會去想、物質追求、害怕失敗，男女學生在社會取向維度存在明顯的差異；第三，在學習行為方面，男女學生在上課情況存在顯著差異，男生到課率普遍低于女生，也是造成學習差異的重要因素。

自我效能感理論認為，人的行為受結果因素和先行因素的影響。一般來說，成功的經驗會提高自我效能感，反復的失敗會降低效能期待。不斷的成功會使人建立起穩定的自我效能感，這種效能感不會因為一時的挫折而降低，反而會泛化到類似的情境中去。在教學中，教師應努力從教學內容、方法、手段等方面激發大學男生的學習興趣。例如：獨立學院男生對理論性知識較為忽視，而對實踐性、動手能力較強的課程興趣濃厚，因而教學有必要做到理論與實踐更緊密的聯系。

成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，是人愿意去做自認為重要或有價值的工作，并力求達到完善地步的一種動機。相對于大學女生來說，男生有更多的機會去證明自己，例如體育、競技游戲、社會活動等，分散了大學男生對于學習成績的關注。因此，有必要加強大學學習氛圍的引導和建設。以往的學風建設工作多以專業、班級為單位，今后有必要以學生宿舍為單位加強學風建設。

參考文獻：

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