淺析初中英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

馬海蓮

摘要：作者針對初中英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并對提高初中英語自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行了全面的分析。

關(guān)鍵詞：初中英語 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師要在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)， 創(chuàng)造學(xué)生能主動參與的教育環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。它把傳授學(xué)習(xí)策略、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為英語教學(xué)的一個重要組成部分，因此，教師要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅學(xué)會知識，更要學(xué)會如何學(xué)習(xí)掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使英語教學(xué)過程成為學(xué)生發(fā)展認(rèn)知，形成自主學(xué)習(xí)能力的過程[1]。

1.學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1自主學(xué)習(xí)意識淡漠

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動性差，多數(shù)學(xué)生停留在“要我學(xué)”階段，對學(xué)習(xí)“沒興趣”，對英語的重視程度不夠。興趣對于英語學(xué)習(xí)還是十分重要的，但如果難度太大會挫傷一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)英語的信心。很多學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)英語原因，也把這些原因作為自己努力的動因之一，但有很大一部分學(xué)生把英語學(xué)習(xí)看做一項任務(wù)，這對于今后進(jìn)一步的在英語學(xué)習(xí)發(fā)展可能會起到抑制作用，它會使學(xué)生不能主動地去學(xué)習(xí)。那些不能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，主要也是因為英語學(xué)習(xí)的動力不足。

1.2自主學(xué)習(xí)方法與策略缺失

很多學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，缺乏保持持刻苦學(xué)習(xí)的堅韌性，注意的廣度和持久性都比較薄弱。英語是一門注重積累的語言學(xué)科，學(xué)習(xí)有很大的靈活性和長期性。只有不斷地把新舊知識結(jié)合，采用正確的學(xué)習(xí)方法，積極主動地學(xué)習(xí)，才會不斷地完善自我，才會有更多的突破。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生注重策略和方法，給學(xué)生創(chuàng)造運用策略的機會[2]。

1.3自我調(diào)控能力的薄弱

初中學(xué)生處于一個從兒童到青年的過渡時期，自控能力和自我調(diào)節(jié)能力比起小學(xué)來有了很大的改善，但很多情況下他們還需要老師和家長的幫助。處于青春期的學(xué)生情緒變化較大，自控力有些薄弱，但在家長和老師及時發(fā)現(xiàn)問題并做好溝通輔導(dǎo)、溝通、監(jiān)督和指導(dǎo)工作，學(xué)生能夠調(diào)整自己，反思并改善學(xué)習(xí)行為和方法，能夠取得較好效果。因此，教師應(yīng)關(guān)愛、指導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、自我強化方面的管理和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加強對自己的學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和反思。

2.提高初中英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、有效指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

陶行知主張教學(xué)合一，他認(rèn)為：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任”，也有人說，“教是為了不教”。這些觀點都表明，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，這也是我國當(dāng)前素質(zhì)教育的根本理念和努力方向。新課程提倡自主學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，但是很多教師對于自主學(xué)習(xí)的定義、影響自主學(xué)習(xí)的因素、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略等問題并是十分了解不了解。因此，教師們要首先學(xué)習(xí)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，然后在理論的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。在新課程背景下，教師是課堂教學(xué)的策劃者，是科學(xué)文化知識的傳遞者，是學(xué)生的示范者，是學(xué)生個性的塑造者。教師的專業(yè)水平、教育理念、道德觀念直接會影響教育教學(xué)水平。要加強對英語教師的培訓(xùn)，更新知識，切實改進(jìn)教學(xué)方法，使教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一，互為補充，互為促進(jìn)，相得益彰，增強教師的集體效能感，加速教師的專業(yè)成長，確保學(xué)生在老師的引導(dǎo)下以濃厚的興趣自主自覺地學(xué)習(xí)。

2.2精心組織教研活動、重視自主學(xué)習(xí)

為了充分挖掘教師的潛力為發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力，教師必須注重集體備課。在集體備課時，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，予以學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把隱性思維轉(zhuǎn)化成顯性思維，把教師靜態(tài)的個人行動轉(zhuǎn)化成了動態(tài)的合作研討。這既統(tǒng)一了教學(xué)思路，明確了共同的教學(xué)目標(biāo)，又給個人提供了個性化探究和建構(gòu)的可能；既加速了青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的煥發(fā)性創(chuàng)造；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一，互為補充，互為促進(jìn)，相得益彰，最終培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。這樣學(xué)生可以通過思考、交流和合作等方式，更好的學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3引導(dǎo)學(xué)生反思和自我評價、提高自我學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的評價都是從分?jǐn)?shù)、完成時間等方面分析，無法了解完成英語學(xué)習(xí)的過程。另外，傳統(tǒng)的評價常注重學(xué)習(xí)的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學(xué)生與教師的情感態(tài)度的真實互動，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很被動。學(xué)生需要不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，對自身在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行一個綜合而全面的評價，并尋找改進(jìn)的方法；并對時間資源的利用是否合理、學(xué)習(xí)進(jìn)展做出分析與評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。另外，還可采取集體評價的方式，由同學(xué)們互相之間進(jìn)行學(xué)習(xí)評價和討論，最后總結(jié)進(jìn)一步確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及改進(jìn)方法的建議等。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗的同時，對自己的學(xué)習(xí)方法思考、探索和比較，爭取取得最佳的學(xué)習(xí)效果。自我反思和自我評價有利于學(xué)生的情感投入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

3.結(jié)論

總之，在研究培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的過程中，深感初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，在這個過程中需要學(xué)校的重視和支持，需要教師們的艱苦努力以及家長的配合。面對新形勢下教學(xué)改革，采取有效策略提高民工子女定點學(xué)校的英語教學(xué)水平，不僅對學(xué)生和學(xué)校英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，而且輻射到教育教學(xué)的各個方面。學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，能力有了大幅度的提高，樹立了學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力，這些能夠全面提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)他們整體的能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠紅梅.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007.

[2]韓清林.自主學(xué)習(xí)教改實驗的若干基本問題[J].教育研究，2000.5.