淺談如何提高中職生的英語實用能力

拉巴扎西

摘要：中職生在英語學習中，普遍存在英語基礎不扎實、對英語缺乏興趣，甚至棄學。本文針對目前中職學生的英語學習現狀以及心理特點，集合自己的教學實踐，從教師自身、課程設計和教學方法等出發，激活學生思維，提高興趣，達到從“學會”到“會學”的轉變，保證整體教學質量，讓學生在實際的生活中充分發揮英語的作用。

關鍵詞：中職生 教師自身的提高 課程設計與教學方法 自主學習

一、中職生英語基礎分析

1.中職生的學習基礎特別差，尤其英語只能算是剛接觸過。普遍存在英語基礎不扎實，學習能力不強，缺乏信心、恒心和毅力。對英語不感興趣等現象。在本人任教的職業學校的學生當中，這種現象更加典型。剛到學校時，幾乎沒有會寫26個英語字母的學生，每學期考試成績最高分40左右，最低分個位數，平均成績大概20分。

在學生英語基礎普遍較差的現實情況下，如何激發學生的思維和潛能，激活他們的英語興趣，具有十分重要的現實意義。我國古代教育家孔子曰；"知之者不如好之者，好之者不如樂之者."說明了興趣的重要性。中職生的英語基礎薄弱是有許多因素造成的，調查表明，中職學校的學生一般都來自于農村，是中考成績最差的學生，是對學習沒有興趣的一群學生。九年義務教育的實施后沒有得到城里孩子一樣正規的教育且不得不上學。另一方面，本人所在很多地方尤其農村地區，初等學校教師的文化水平不高，很多教師都是普通中專學校畢業，對教學方式方法上還有待于加強。還有漢語水品低是導致很多科目沒有得到教師們預期效果的根本原因。

二、興趣的培養

魯迅先生也說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感?！敝挥屑ぐl學生對英語產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。中職生對某一自己喜愛的專業比較感興趣，但要讓他們對英語產生興趣，先要喜歡這位老師以及他的教學方法。

（一）教師作用

1.人格特征

如果教師平易近人、幽默豁達，具有良好的修養和人格魅力，建立良好的師生關系，公平對待每一位同學，學生便愿意、敢于參與到課堂中來。

2.教師自身的提高

中等職業學校的大多數教師都是大學畢業，毫無疑問具有一定專業技術能力和文化水平，但是再高的文憑再多的知識如果學生對你的課堂不感興趣，你失去了傳授的對象，那教學就失去了意義。因此，我們要取長補短，從實際的教學過程中多探索如何提高教學質量，多與其他學校教師尤其是外教溝通交流，吸取使學生對英語感興趣的教學方法，從教學的實際意義上得到自身的提高，讓更多的學生喜歡聽你的課，讓更多的學生投入到學習英語的樂趣中。

3.教學風格

教師充分發揮自己的知識以學生為主體，以多媒體為主的立體、動感的多樣化教學形式，充滿激情，感染力強，敢說敢演的課堂就會產生一種磁石般的吸引力，牢牢地“抓住”學生的注意力，使他們積極參與課堂。

（二）學生自身的培養

設法培養信心，激發學習動機，要通過典型事例激勵學生，運用學生身邊通過努力取得進步的學生做榜樣，樹立“別人能進步，我也能進步”的信心，形成“不看聰明看勤奮，不看起點看進步，不看現在看將來”的思想，樹立“天道酬勤，付出總有回報”的信念，教育他們“努力了便無怨無悔”，只要積極參與課堂教學、刻苦學習，他們也能取得好的成績。

要發揮課堂評價的激勵作用，任何一個學生都可以取得進步，教師應善于發現他們的長處，只要有一點進步都及時肯定和表揚，將其進步歸因為其自身的努力，從而增強其自信心，強化其學習動機，使其更加積極地參與課堂教學活動。

要得到興趣的提高，要改變學生無用、畏難、自卑的心理。讓他們感受英語教學中的樂趣，讓他們的性格活躍起來。

三、課堂設計的因素

課堂教學抓不住重點，容易導致學生注意力分散。內容太難會使學困生因聽不懂而失去信心。教學方法新穎獨特，手段靈活多樣，有助于吸引他們的注意力。設計問答題、安排學生到黑板前做題、安排學生提問、組織討論等等，都能夠“牽著”學生的注意力跟著老師“走”，使他們不斷地參與教學活動。

四、優化課堂設計，提供參與平臺

杜威提出教育即生活，強調在“做”中學（learning by doing），在“問題”中學，讓學生在問題的情境中自己探索，通過活動實現個體自己經驗的改造或改組，而“做”正是行為參與的一種外顯形式，因此，教師應更新觀念，改進教學，努力構建學困生行為參與的平臺。在整個教學活動中讓學生充分發揮聽說讀寫的實踐能力。

（1）教材的設計

原封不動地按照教材平鋪直敘地講解，必然會使學生覺得味同嚼蠟。教師一定要有效活化教學內容，或增加刪減，或調整順序，抓住難點，突出重點。教學內容應設計得豐富有趣，貼近學生生活。

（2）方法的設計

教師應設法運用“示范—模仿”“激發—思考”“指導—練習”等多種模式組織教學，靈活運用啟發式、探究式、合作式、討論式等多種方法突出學生的主體地位，引導學生積極思考，調動學生參與課堂的積極性。

（3）活動的設計

安排學生提問和課堂練習以及開展小組活動等均能使每個同學都具有直接參與的責任感，有益于提高學困生的參與性。設計小組活動時應注意以下幾點：活動前語言和知識的輸入要充分；活動中給予必要的幫助、指導和調控；活動后要給予有效的激勵性的反饋和評價。例如，讓學生復述課文或開展辯論時，有時學生不知如何表達，教師可以在活動前提供關鍵詞和重要句型等，幫助學困生順利完成任務。

（4）有效設計課后作業

有效的作業應該是完整課堂不可或缺的組成部分，為了促使學生運用所學知識去解決某些具體問題，達到鞏固知識、發展語言運用能力的目的；要求學生通過有效的前瞻性學習，熟悉下一課的學習內容，發現一些具體問題，使學生在新授課堂中做到有的放矢，提高聽課的針對性和實效性，培養自主學習能力。通過調查，以下三個方面是學生比較感興趣的，能夠主動完成的課后活動的有效方法。

a. 讓學生感到他們在用語言做自己選擇的有用的、有趣的或開心的事情；

b. 讓學生成為學習的主人，自我控制學習進程，讓學生感到完成學習任務是自己的內在需要；

c. 讓學生用語言完成的任務要與他們自身有關系，即要基于學生的生活經歷和生活體驗。

總之，隨著我國國際交往日益頻繁，社會對英語實際應用能力的迫切需要。中職英語教學的目標被認定為“在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能”。讓中職學生能流利地開口說英語，能夠用英語進行日常交流，并能把英語正確、熟練地運用到社會文化、科技、貿易等領域，讓學生充分發揮它的功能，是素質教育在中職英語教學中的最終目標。

參考文獻：

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