實施有效教育的認識誤區與對策

蒙桂妮

【關鍵詞】有效教育 有效性 探究 落實

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0007-02

我縣于2010年11月有幸請到有效教育的創建者孟照彬教授來給我們進行了第一期的有效教育培訓。從此，我們知道了有效教育是一個集學習方式、課型方式、評價方式為一體的教育教學方法，其操作性和實用性還是很強的。在此，筆者就有效教育教學方法推行中遇到的問題談談自己的認識。

一、對有效性的認識

怎樣的課堂教學才算是有效的呢？在一次培訓學習中，筆者聆聽了廣西師范大學王枬教授提出過這樣一個觀點：“‘好課沒有嚴格唯一的標準，而是一個描述性概念；沒有現成的模式，但是有基本的要求，即學生學習的主動性和有效性。”筆者很贊同這個觀點。判斷一節課是否有效，我覺得就要看每一個學生是否主動地獲得了不同程度的發展。孟照彬教授對一節有效的課堂的評價就更具體了，他提出了“經典性評價”的概念。“經典性評價”包括三性、三動，也就是知識性、個性、創造性和主動、互動、能動。他主要從兩個角度評價，一是對知識性的傳授、個性的發揮、創造性的培養方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況，是否將學習主動權交給學生，是否激發了學生的學習興趣等方面的評價。由此可知，課堂的有效性是很重要的，要求也是很高的。只有教師關注到課堂的有效性，對有效性引起高度的重視，并致力于在每一節課上都努力地去追求它，才能實現課堂效率的提高。

二、對有效教育的認識誤區

我縣很多學校都在積極地踐行著、探索著有效教育的教學方法，想盡快將孟照彬教授的研究成果運用到教學實踐中。但是，在實踐中筆者發現，教師在踐行有效教育的過程中出現了認識上的誤區。

（一）為了形式而形式

在推行有效教育的教學模式中，我們雖然看到課堂上出現了新的學習方式——小組合作學習，且學生鐘情于小組合作學習，但是學生學習的有效性并不高。比如，對于一些本來很容易的學習內容，學生自己就能學會的，但是教師卻安排學生進行小組合作學習；對于一些有探究性的問題、有合作學習價值的，教師安排小組合作學習時，卻沒有給足時間，當學生談論問題正酣時，常常因為教師的一聲“停止”戛然而止，取而代之的是教師按照教案的預設去教學。就拿我縣某實驗學校4月1日集中開展的一次觀摩研討活動來說吧，一位教師上文言文時，在學生自主學習之后，提出了一些較難理解的句子，如“大兄何見事之晚乎”“孰若孤”“但當涉獵，見往事耳”等讓學生討論。為了使討論更充分，教師安排學生四人為一小組進行合作學習和探究，可是該教師只給學生1分鐘時間，時間一到就馬上組織學生進行匯報。這樣的學習效果是不理想的。我們換個角色想想，如果我們是學生，在這1分鐘時間里，我們一組四人能解決這些較難理解的句子嗎？在這1分鐘時間里教師也許都還沒有想好通過什么辦法入手來解詞、解句，更何況是學生呢？所以，盡管該教師倡導學生進行自主、合作和探究學習，但是徒有形式的學習是沒有效率的。

又如，課堂上關于“板卡”的使用，教師只是因為有效教育教學模式的五項基礎“單元組、約定、板卡、表達呈現和團隊”中有“板卡”之說，所以在課堂上給學生準備了板卡，讓學生使用板卡寫上東西，但是并沒有使用寫有內容的板卡輔助教學，為教學服務，只是為了寫而寫。教師在使用板卡時，并沒有考慮到有沒有必要使用，用它有什么作用，目的是什么。如果沒有發揮板卡利于學生學習交流的作用，如果不是為了避免“空講是教學質量的大敵”，那我們隨便寫在哪里不一樣，又何必用板卡呢？所以在課堂教學活動中，我們不要單純地為了某種形式而去追求沒有內涵的空洞形式。

（二）忽視內質而低效

以上筆者所說的是教師在探究中，為了形式而形式。就因為我們走的是形式主義，所以內質的東西學生是學不到、學不好的。課堂上該學的東西學生學不到、學不好，課堂效率當然也是低效的。低效的課堂不是我們推行有效教育的初衷，我們進行教學改革的主要核心就是讓課堂更有效，從而不斷地提高教學質量。

我們一起來看一個教學片段：一位教師在上人教版小學四年級上冊《飛向藍天的恐龍》時，提出了一個問題：“恐龍是怎樣變成鳥類的？請找出相關的句段。”學生在匯報學習情況時，讀到這樣一個句子：“不管怎樣，有一點毋庸置疑：原來不會飛的恐龍最終變成了天之驕子——鳥類，他們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地?！贝藭r，教師讓學生把詞語“毋庸置疑”連讀三遍。讀完三遍后教師評價：“這樣你們就記住這個詞語了。”那么，學生僅讀這三遍就掌握這個詞語了嗎？答案是否定的。首先，學生對這個詞語理解了嗎？詞語在文中的意思是什么？學生對這個詞語會認、會寫、會解、會用了嗎？只有做到這“四會”，才可以說學生掌握了這個詞語。而該教師的教學效率是低效的，那是因為他忽視了教學的本質。

在探討有效教學的過程中，筆者雖然也看到了不少熱熱鬧鬧、順順利利的課堂，課堂上也包攬了學習方式中“五項基礎”的要素，甚至“看、聽、講、想、做、動、靜”七要素也都在課堂中留下了痕跡，可是一節課結束之后，筆者靜下心來反思，在這節課里學生學到了什么知識？他們的什么能力得到了培養或發展？知識目標落實了嗎？重點突出了嗎？難點突破了嗎？……在諸多問題的反思之中，筆者感到了一陣陣的遺憾，原來——忽視教學的本質也是促使低效課堂應運而生的原因之一。

上面所述是最為常見的兩種現象，卻也是我們在推行有效教育中的兩種誤區。我們在設計教學活動時，一定要立足于教學本質，不要為了形式而形式，只有這樣課堂的有效性才能得到保障。

三、落實教學有效性的策略

進行教學改革的核心是提高教學質量，所以我們必須走出誤區，認真落實教學的有效性。在推行有效教育的實踐中，筆者對有效性的落實有了更多的思索，認為有兩個要點首先要求教師做到：一是要做到心中有教科書；二是要做到眼中有學生。

（一）心中有教科書

說起心中要有教科書，不禁使我想起于永正老師說過的一件事。為了上好課文《秋天的雨》，于永正老師把課文研讀了約70次。為什么要讀那么多次呢？我想一定是為了讀透文章，要讀到文章里去，要把文章讀到心里去，在探究性的讀和創造性的讀之后，還要從文章里跳出來，形成自己獨特的見解。

比如，現在我們新課程標準實驗教科書對課文的編排是把相同主題的課文歸為一組，并結合課文主題確定本組的習作內容，這些課文是我們訓練學生進行讀寫結合的例子。今年三月中旬我縣舉行了全縣小學作文教學評比活動，活動中就發現莫小芳老師能做到心中裝有教科書，并結合課例進行讀寫結合的訓練，教學效果比較好。在習作指導課上，她設計了一個“看‘經典描寫，競猜人物形象”的教學環節，并出示課文里描寫人物的句子讓學生讀一讀再來競猜人物形象。如出示句子“他搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去”，學生讀了句子馬上猜出這里描寫的人物是“馬寶玉”。此時，莫小芳老師順勢利導，教會學生要抓住人物的語言、動作、神態、心理活動等細節描寫把內容寫具體，使人物特征生動形象，給人留下了深刻的印象。這比一些教師單純地為了習作而習作，進行空洞地說教，如“要把內容寫具體生動”等有效多了。當然，利用教科書引導學生進行讀寫有機結合的方法不是只有這一種形式，教師可以在研讀教科書的基礎上探索不同的教學方式方法。

其實，學習每一組課文之后，所安排的習作等訓練內容都不是孤立的或者是游離于教科書之外的。葉圣陶老先生的“例子說”曾告訴我們：“語文教材無非是個例子——我們要憑借這些例子，舉一反三地對學生進行閱讀和習作技能的訓練?！彼栽诮虒W活動中，我們要充分把這些課程資源有機地結合起來，絕不能丟棄教科書。只有我們心中有了教科書，才能深入細致地鉆研它，才能明確它的編排體系和重點、難點以及關鍵點，明確教學的目的要求；只有我們心中有了教科書，才能深入地研究編者是怎樣把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融為一體，怎樣把學生的素質培養落實到每一節課中的；只有我們心中有了教科書，才能認真地研究教材，進一步提高把握教材的能力，在課堂教學活動中做到旁征博引。

（二）眼中有學生

課堂上教師表現得精彩，課堂不一定是精彩的，但是如果學生表現得精彩，那么這節課一定是精彩的。因此，在課堂教學中我們一定要努力做到“眼中有學生，一切以學生為中心”。我們常常聽到這樣的抱怨：“真是的，為什么學生的問題那么多呢？”這樣的抱怨說明教師并沒有意識到學生的這些問題其實是很可貴的。課堂教學是否富有生命力，就要看在教學中學生的問題、困惑、思考、見解、興趣、經驗、感受、智慧等是否涌現出來，因為它們才是我們教學的生長點。一個具有生命力的課堂應該是教師不斷地幫助學生解決問題的課堂。事與愿違的是在課堂上我們經常忽視學生自身的發展，反而希望教學活動是非常順暢的，希望學生的回答都是教師預設的標準答案，甚至害怕出現學生提出和教師預設的答案不相符或偏離而難以收場的意外。特別是在一些公開課上，這種現象更為突出、更為嚴重。這種眼中沒有學生，只有教案，只有在場的觀課教師的思想是一個多么大的錯誤。其實，課堂上學生提出的和出現的問題都是教師要關注的，教師只有關注學生的問題，才能借助這些問題和學生展開心靈與思維的碰撞，和他們更有效地進行交流、溝通，給他們以引導和幫助，以促使他們得到更大的發展。

提高教學的有效性是教師追求的一個永恒主題，是教師的努力方向。在推行有效教育的過程中，只要我們認清這個方向，一切為了學生，就一定能探索出適合我們農村學校的教育教學方式和途徑，把教學的有效性落實到每一節課中，從而更有效地夯實學生的基礎知識，培養學生的創新精神和實踐能力。

（責編 黎雪娟）