創設小學班級德育環境的策略

高雙

【關鍵詞】班級 德育環境 創設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0047-02

美國行為主義心理學家華生曾經說過：給我一打健康的體型勻稱的嬰兒，讓我在特殊的天地里培養他們成長，我保證隨便挑選哪一個嬰兒，都可以把他們培養成我所選擇的任何一類專家——醫生、律師、藝術家、大商人，而且甚至也能把他培養成乞丐或小偷。雖然華生夸大了環境對人成長的作用，但是他的這一想法也有值得我們肯定的地方，因為人一生的發展不僅受教育與家庭的影響，環境也是不容忽視的一個方面。“昔孟母，擇鄰處”，就是一個典型的例證。

校園德育環境大致包括物質文化環境、制度文化環境、校園精神文化環境等。班級德育環境作為校園德育環境的一個具體的單位存在，亦然包括以上的幾個方面。本文試從四個方面來闡述小學班級德育環境的塑造。

一、創設整潔美觀、和諧舒適的班級物質環境

班級物質環境建設是班級文化內涵的體現，對小學生的品德培養具有潛在的影響。小學生進入校園以后，接觸最多的環境就是他們的班級。而教室作為班級環境的一個重要組成部分，它不僅僅是學生學習文化知識的主要場所，也是重要的育人陣地。因此，布置班級環境時要體現以學生為主體的教育觀念，使他們具有主人翁意識。教室布局要有整體觀、藝術美，不能雜亂無章，要有利于教師的教學和學生的學習。教室的桌椅及其他教學設施應擺放合理、規整，做到寬敞、美觀、明亮、整潔，給學生以輕松愉快的感覺，使他們慢慢地養成勤勞動愛干凈的好習慣。

對于教室內的墻壁，也要匠心獨具地去設計，賦予它生命的色彩。我們可以在教室黑板的上方張貼班訓和懸掛班徽、國旗等，以此來激勵學生好好學習；教室的墻壁兩側也可以根據學生的喜好來懸掛他們所喜歡的名言警句、名人畫像、美術作品等，從而營造一個親切、向上、溫馨的學習氛圍。

二、建立高效可行、管理有序的班級育人制度

19世紀英國空想社會主義者歐文說過：“環境決定著人們的言語、宗教、修養、習慣、意識形態和行為性質，人們的一切惡習和不幸都是惡劣的環境不能使人的理想和品德正常發展的惡果。”就目前表現出罪惡的種種性格而論，過錯顯然不在于個人，問題在于培養個人的制度有缺點。紀律嚴明的班集體有利于小學生形成遵紀守法的思想。班級的規章制度，應該由師生共同來制訂，要本著以學生為主體、以學生為本的育人觀念，使班級規章制度符合本班級大多數同學的意愿。班規可以以《小學生守則》《小學生日常行為規范》《小學生德育大綱》為依據，以便在以后的管理中有據可查，有理可依。這樣的班規才是學生所喜歡的，才可以調動他們的積極性，增強他們遵守紀律的自覺性與主動性。

三、營造和諧融洽、積極健康的班級人際關系

（一）師生關系

1.尊師愛生的師生關系。教師是學生的指引者。由于小學生具有很強的向師性，教師的喜好往往影響著學生的態度。對于那些平時表現較差的學生，教師要充分挖掘他們的優點，不要以態度定勢取人。所謂的態度定勢是指個體由于過去的經歷而對面臨的人或事具有說不出多大理由而較執著的肯定或否定的內心傾向，如好感或厭惡、贊同或反對、重視或輕視等心理準備狀態。有關實驗證明，態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，從而影響著其是否接受有關的信息及接受的質量。所謂干一行愛一行，只有真正地熱愛教育事業，你才能全身心地投入進去，愛你的學生，愛你的付出。每個學生都是一個完整的個體，但同時具有不同的人格特性，教師要善于發現他們身上的閃光點，包容他們的小缺點，這樣才能使他們健康地成長。尊師愛生要求教師在教學中做到身先示范，要尊重全體學生，既喜歡那些聰明、學習好、和自己性格接近的學生，也喜歡那些不夠聰明、學習成績不好、和自己性格截然不同的學生。

2.親密無間的朋友關系。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部技巧在于如何愛學生。”“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿與老師坦誠相見，那么談任何教育總歸是可笑的。”師生之間的關系一旦處于冷漠、對立的狀態之中，那么這個班級的班風就不會好。冷漠的師生關系會導致教師無心去教，學生也無心去學，自然而然學生的學習成績就會一落千丈。在此，筆者建議教師要與學生成為親密無間的朋友，這樣師生之間就可以無話不說、無話不談了，而教師也可以全方位地了解學生。這樣德育滲透也就在潤物細無聲中起到了它應有的作用。

3.和藹可親的親人關系。迫于工作或生活的種種壓力，很多家長無暇顧及孩子的感受，使孩子感到很孤獨，心里話無處訴說。教師應該利用這一契機，多和學生溝通，使師生關系融洽，讓學生愿意向教師敞開心扉。這樣學生會感到自己并不孤獨，自己還有教師的陪伴和呵護，有像親人一樣的無微不至的照顧與關懷。

（二）生生關系

班級的主體力量是學生，學生之間的關系既復雜又簡單。處于班級的這個大家庭之中，同學之間的關系就是家人的關系，我們要培養他們團結友愛、互幫互助、文明禮讓的思想觀念，要讓他們意識到集體的榮辱也就是個人的榮辱，自己應該為這個大家庭貢獻自己的一份微薄力量。在以應試教育為主的背景下，同學之間既是競爭者也是合作者，我們要讓學生充分地認識到這一點，避免他們被社會那些不良思想所影響；要讓他們認識到學生之間的合作是必不可少的，社會中的任何事都是需要合作的，使學生辯證地對待合作與競爭之間的關系，妥善地處理同學之間的友誼，避免極端現象的出現。

（三）非正式群體

非正式群體是指由年齡相近，地位、興趣、愛好、價值觀、行為方式大致相似或遭遇相同的人走到一起，形成班集體內的一個個小團體。教師要正確地處理非正式群體與班級同學之間的關系。教師若是處理得好，這些非正式群體將會成為班級集體向上的一股推動力量；若是處理不恰當，這些學生也將成為班級發展的最大障礙。因此，教師要重視與非正式群體之間的關系，要曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行地引導他們，讓他們真正地融入班集體中。

四、營造奮發向上、團結友愛的班級精神文化環境

班級的精神文化建設主要是指班風的建立。班風是指一個班級的集體風氣與作風，它是一種氛圍、一種無形的力量，影響著這個班級里所有學生的行為與表現。因此，教師要重視建設良好的班級班風。學校、班級中發生的每一件事都有進行德育的可能性，而對于班級的主體——學生而言，班風的建立關乎他們的切身利益，我們必須從學生的角度著手，讓他們自覺地參與到建設班風的行動中來，讓他們通過查閱書籍、報刊等媒介，通過集體討論來設立屬于自己的班風，這樣他們更能夠自覺地遵守與踐行班風。我們應該堅持從班級的小處著手，從具體的事情抓起，從身邊的小事做起，通過強化教育，使學生深刻地認識到班風的意義與重要性，讓他們時刻記著自己是班級中的一員，有義務發揚班級的優良班風。

（責編 黎雪娟）