帶著任務起飛

葉楠

【摘要】當前中職數學課堂中教師滔滔不絕地講授和學生仍一頭霧水形成鮮明對比。本文結合課堂教學實踐就任務的設計談談如何利用任務驅動教學法來激發學生興趣、培養學生能力、提高數學課堂教學效率。

【關鍵詞】任務驅動法 學習動力 能力培養 課堂效率

作為一線的中職數學老師，對課堂中講臺上老師滔滔不絕地講授，臺下學生仍一頭霧水的反差感觸最深。造成這種現象的原因有兩方面，一方面是學生，文科類學生數學基礎相對薄弱；另一方面是教師，在教學中講得太多，缺少與學生的溝通與互動。進入中職校的學生大部分是中考成績不理想進不了普通高中的學生。他們內心缺乏自信，渴望被肯定。數學相對別的學科而言比較抽象不易理解，學生就一直站在門外徘徊，從而導致我們老師的一腔熱情沒有使學生“燃燒”起來。

中職數學的新大綱指出：“數學課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課”。該課程的任務是：“使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。”從中不難看出，數學課不僅要傳授知識，更應該注重技能與能力的培養。如何激發學生興趣，培養學生能力，更好地提高課堂教學效率成了當前數學課改方向的重要參考因素。

任務驅動式教學法是一種以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體的一種新型教學方法。在任務驅動下，學生們學習興趣和學習動力得到很大的提升，通過“任務”這把鑰匙他們可以順利開啟數學知識殿堂的大門，在解決任務的過程中又培養了各種能力，完成任務后能大大提高他們的信心，不愧是一舉多得的好方法。因此，筆者選擇了任務驅動法對課堂教學進行改變。在應用的過程中，任務的設置尤為重要，它是整節課成敗的關鍵。下面，就談談筆者在任務設計中的幾點體會與思考。

一、明確教學目的，合理安排任務

設計的任務必須緊扣本節課的教學重點，必須為完成本節課的教學目標而服務。例如，在講解《一元二次不等式》這節課時，利用一元二次函數的圖象來解一元二次不等式是本節課的教學重點也是難點。在學生對一元一次函數的圖象、一元一次方程及一元一次不等式的解法都相當熟悉的基礎上，筆者在課前布置了一項任務：

（1）求方程2x-6=0的解；

（2）求不等式2x-6>0的解；

（3）求不等式2x-6<0的解；

（4）作函數y=2x-6的圖象；

（5）觀察函數圖象，研究一元一次函數、一元一次方程和一元一次不等式的解集之間有什么聯系？

（6）由此，你能不能對一元二次不等式的求解得到一些啟示？

通過計算、觀察、討論，學生就會發現可以利用一次函數的圖像求解一元一次方程和一元一次不等式。然后對知識進行遷移利用一元二次函數的圖象對一元二次不等式進行求解。利用課前的任務，在課堂上就可以較容易突破了本節課的教學難點。

二、結合實際生活，體現任務價值

很多學生都覺得數學學了沒多大用途，只要買東西時懂的算錢就行了。如果我們能把數學任務和現實生活結合，讓學生在解決任務過程中感受到數學的作用，以后就能提高學習的熱情，增加學習的動力，任務的價值就在此體現了。例如，在學習《等差數列前n項和》時，筆者在情境設置中設計了一道任務：假設我們班某女同學要在學校舉辦個人音樂會，音樂廳第一排有20個座位，以后每排逐排遞減3個，共20排，問某同學共能邀請多少個同學來聽她的音樂會？這位同學在音樂方面比較有才華，同學們一聽說她要舉辦個人音樂會，都很熱情地幫她計算出總共能邀請幾個人來參加。雖然這個任務是教師自創的，但它與學生實際生活聯系在一起了，所以學生的學習積極性就得到了很大提高。

在學習《圓的標準方程》時，上課始依筆者給出了一道任務：先利用幻燈片展示一張江南古橋的圖片：小橋流水，風光旖旎，學生的注意力一下子集中到了幻燈片上。接下來，筆者對這座石橋進行介紹：它為半圓形單孔橋，橋的跨度為8米，某建筑單位計劃要對它進行加固，設計在橋下每隔2米安裝一根石柱子，共安裝三根。你能幫助建筑單位求出這三根柱子的長度嗎？學生認為自己學好了這節課的內容就能幫建筑單位完成這個任務，故他們就帶著使命感和目的性隨著這個懸而未決的問題進入了本節課的學習，當任務完成后，一種成就感就油然而生，“呵呵，我能幫建筑單位解決問題了。”

在講解《對數函數應用舉例》時，涉及折舊率的內容，筆者利用手機折舊率來吸引他們的注意。在課前給他們布置了一個任務：1.調查iphone5在市場上的價格；2.上網查詢手機折舊率；3.經過多久一部全新的iphone5的價值只有原來的一半。那時iphone5剛剛上市，很多同學正考慮買，完成任務的同時，也就是幫助他們解決了生活的問題。所以，投入的積極性就很高，學習的效果自然就好。

通過這些與現實生活相結合的任務，以后他們就會對數學刮目相看，原來數學的用途是這么廣，學了真有用，要好好學。數學課不再“打擊”他們，相反增加了他們的成就感，何樂而不學？

三、有效利用興趣，精心設計任務

“2008年北京奧運會開幕式定在8月8日，這一連串的“8”似乎讓北京奧運會的開幕時間多了幾分只有中國人才能心領神會的吉祥意味。但究竟為什么要定在這一天呢，原定在7月25日，為何推遲兩周？”

這個問題是我在講解《函數單調性》時，課前給學生們布置的一個任務。2008北京奧運會是舉國上下十分關注的一件大事，學生們對這個問題十分感興趣。回去后十分積極地上網查資料找原因，從而引出北京市的2008年氣溫圖和降水圖。從圖中，學生就可以發現答案。數形結合是突破函數這章知識難點的方法之一，這個任務將抽象的函數與學生興趣相結合，接下來再學習函數單調性的積極性就高了。

興趣是最好的老師，設計任務時除了要扣住本節課的教學內容，還必須結合他們所關心的時事熱點，這樣才能引起他們學習的興趣和探究的熱情。在講解《函數的實際應用舉例》時，筆者在課前安排了一個任務讓學生們對市面上手機上網流量的幾種不同收費情況進行調查，并讓學生們試選擇出最適合他們使用的手機套餐。這個任務與他們切身利益有關，因此學生們就帶著濃厚的興趣去探究本節課分段函數的內容。

在學習《函數的奇偶性》時，課前筆者給學生布置了一個任務：了解軸對稱圖形和中心對稱圖形的知識并從生活中找出相關圖形。學生通過查找資料找到北京故宮、摩托羅拉手機的標志、蝴蝶的翅膀等等都是軸對稱圖形，北京現代轎車的標志、一些建筑的邊框等等都是中心對稱圖形，他們從中發現了生活處處都隱藏著數學的美。這對后續的奇函數和偶函數的學習有很大幫助。

一個好的任務是能與每節課的教學內容、教學重點緊扣，是能與實際生活聯系，與學生們的興趣結合，是可以有效提高學生們的學習熱情和學習動力，提高課堂教學效率的。同時，它也為后續任務的完成和任務完成后的評價機制起到了打地基的作用。

一位德國學者說過一句話：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了。任務驅動法中的任務就猶如這湯一樣，它可以讓枯燥單調無味的數學知識變成一份可口的美食。更重要的是，通過它學生對數學產生了興趣，同時數學也讓他們充滿了成就感。因此，學習的動力自然就變得充足了。

參考文獻：

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