人人成才：做對社會有用的人

嚴蔚剛 楊朔鑌

如果對“人人成才”進行一番描述，那將是怎樣的盛景：人人身懷技藝，出手不凡；個個各展其長，各得其所；各行各業繁榮興旺，英才輩出；國富民強，政通人和，生機盎然……可以說，“人人成才”是民族振興的基石，也是教育事業的終極夢想。

讓夢想照進現實，需要進一步仔細辨識“人人成才”的內涵，客觀審視“人人成才”的現實境遇，科學設計“人人成才”的推進路徑。

“人人成才”的“才”之內涵

人類關于“才”的認識隨著社會的發展而不斷變化。我國自古有“人皆可成圣賢”“人人皆可為堯舜”的觀念，對“才”的主要衡量標準是“修身、齊家、治國、平天下”。新中國建立后，又有過“又紅又專”“不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓”等人才觀念。受精英教育的影響，人們曾認為“才”是少數知識分子才能具備的稟賦資質。隨著高等教育大眾化的到來，人才觀也發生了深刻變化。近年來，英、美、日等國家先后出臺了《每個孩子都很重要》《不讓一個孩子掉隊》《讓每個孩子成功》等法令，致力于孩子的全面發展。我國也提出了類似目標。黨的十八大報告提出：“開創人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面。”

“人人成才”之“才”具有基本的時代內涵。現階段，正如在《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中定義的那樣，人才是“具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者”。這一基本內涵主要包括三方面內容，即創新精神、實踐能力和社會責任感。

創新精神是一個民族的靈魂，也是人才的核心要素。社會的健康發展，需要千千萬萬具有創新知識、創新能力和創新素質的創新型人才，不斷為社會提供新技術、新工藝和新產品等創新成果，不斷為解決社會發展中出現的矛盾和問題提供創新思維、創新理論和創新手段。

實踐能力是人才發揮作用的關鍵因素。著名教育家陶行知先生曾提出“行是知之始，知是行之成”，并將自己的名字由“知行”改為“行知”。現代社會對人的要求是多方面的，除了具備扎實的基礎知識、精深的專業知識、廣博的跨學科知識外，還要有應用知識的能力、發現問題和解決問題的能力、善于溝通交流和組織實施的能力等。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說明實踐能力是多么重要。

社會責任感是實現人生價值的最高心理境界，也是一個人能夠為社會服務的深層次動力。高度的社會責任感會使人更加自覺地尋找社會需求與自身所從事專業、事業的結合點，對社會的關注和觀察更加敏銳、思維更加活躍，從而促進創新精神與實踐能力的形成和提升。社會責任感通過對個人的需要、動機、興趣、信念、理想以及價值觀、人生觀等產生傾向性影響，有利于將個人成長發展與建設美好社會相聯系，將個人目標與社會理想相結合，將個人與集體、國家、社會的關系彼此協調，有利于進一步推動個體自覺培養和鍛煉心理品質，培養實現理想所需的能力。

需要指出的是，人才往往具有鮮明個性，不同類型的人才有著不同的個性特征，上面提及的人才基本內涵，并不排斥人才的個性發展，倒是涵容了個性發展。

“人人成才”的現實境遇

隨著我國素質教育的持續推進和高等教育大眾化的快速實現，我國人才建設工作的步伐明顯加快。從整體上看，我國已由“人力資源大國”向“人力資源強國”邁進。但必須清醒地認識到，現實境遇中“人人成才”還存在一些問題。

第一，“人人成才”之“才”被窄化和虛化的問題比較突出。所謂“窄化”，就是只看重某一類才能，而忽略其他才能。比如，在一些高校，在做科研的人中，能發高影響因子SCI文章的，常被認定為“學科領軍人才”，而搞應用開發發不出理論文章的，有時會被視為低人一等。所謂“虛化”，就是不重實質，只看虛名。浮躁之風使人們把知才識才的視線逐漸聚焦到了對頭銜、財富、官位和聲譽的關注上，對“才”所應有的本身素養卻有些漠視。在現實中，我們經常看到一個人一旦有了名聲，成了著名“人才”，就似乎樣樣精通了，本領域之外的事情也請其指導評判。這很能說明問題。

第二，“人人成才”之“人人”被輕視或忽視的問題依然存在。“人人”意味著全體和普遍，而如今在有的地方，大量的資源被投入到少部分人那里，而其他人得到很少甚至得不到應有的發展資源。當然，這里面存在著公平與效率的關系問題。前些年在經濟領域提“公平與效率兼顧，效率優先”；如果從“人人成才”的角度看，應該提“公平與效率兼顧，側重公平”。用納稅人的錢作為資源投入“成才”，更要講究公平。尤其要強調的是，對于一些弱勢群體，更要給予關心關愛，農村中小學的“撤點并校”、農村師資隊伍的建設、進城務工子女的上學和高考等問題，實際上都是一道道考量把“人人”放在何種位置上的重大題目。

“人人成才”的推進路徑

實現“人人成才”的夢想，不可能一蹴而就，它是一個系統工程，需要包括經濟、社會、政治、文化等在內的整體環境的優化提升，需要長期不懈地為之努力奮斗。當前需要為“人人成才”做好一些基礎性、奠基性的工作。

一是要牢固樹立“人人成才觀”。“人人成才觀”較之以往的“人才觀”，主要有兩方面區別，即在“人”的范圍上和“才”的范圍上都有重大突破。現代腦科學表明，受學習、訓練以及經驗影響，人的大腦皮層會出現結構變化和功能重組，使人具有極大的潛能和可塑性，這為“人人成才”提供了生理基礎。放寬“人”的范圍，會讓我們的視野一下子豁然開朗，從輕視到尊重，從忽視到重視，觀念行為都會隨之變化。“才”也不是傳統意義上的吟詩作畫之人，也不只是滔滔不絕的理論家，而是能夠立足不同崗位，秉持創新精神，為社會發展作出貢獻的人。放寬“才”的標準，就會把平凡之人都納入進來，好教師、好護士、好廚師、好售貨員等都是有用之“才”，“最美教師”“最美司機”等等“最美之人”恰恰是我們這個時代呼喚的人才。

二是要建立促進“人人成才”的良好機制。在人才培養機制上，要形成多元化、多層次的人才培養格局，搭建不同人才培養的“立交橋”，要注重基礎教育階段的學習習慣、學習方法和學習興趣的養成，高等教育階段的創造性能力的培育、保護和激勵；在人才評價機制上，要堅持分類評價，科學制定標準，注重人才差異，堅持實事求是，不搞“一刀切”，減少機械量化式做法，保證對人才評價客觀公平，保護人人作貢獻的積極性；在人才使用機制上，要沖破論資排輩、求全責備的傳統觀念，不拘一格用人才，無論其學歷、職稱、資歷、身份及社會地位如何，都盡其所用，展其所長；在人才激勵機制上，要鼓勵實干，摒棄空談，鼓勵創新，容許失誤，鼓勵投身服務社會發展的廣闊天地，抵制孤芳自賞、閉門造車。

三是要加強教師隊伍建設，為“人人成才”提供堅實保障。教師是培養人的人，培養造就人才在很大程度上源于教師的傳遞。建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，造就成千上萬的教育家和卓越教師，是實現“人人成才”教育夢的重要保障。我國教師隊伍有一千五百多萬人，近些年來教師隊伍建設整體上取得了長足進步，但區域、城鄉間教師發展水平還不均衡，農村教師隊伍建設中不同程度存在著數量不足、整體素質偏低、結構不合理、隊伍不穩定以及教師生存壓力大、教育觀念陳舊、知識老化等方面的問題。可以說，沒有廣大農村教育水平的提高，“人人成才”將成為空談。而提高農村教育水平的關鍵在教師。要加快提高農村教師的待遇水平，完善農村教師隊伍的補充機制，探索建立農村教師發展的保障機制，增加農村教師職業吸引力，推動廣大農村建設成為“育才”“鍛才”“儲才”的新平臺。