古詩文教學的點滴體會

張麗英

古詩文是中國的文化精華，也是古人生活和情感的積淀，學好古詩文能為中學生打開一扇認識古典文學的窗子。古詩文教學是中學語文教學中一個重要的環節，更是語文教學的難點，許多教師覺得古詩文教起來比較難，而學生也認為古詩文很難理解，學起來比較吃力。筆者根據多年來的教學實踐，談一下對古詩文教學的一些淺顯體會。

一、反復誦讀，培養語感，把握主旨

在教學古詩文時，要讓學生反復的誦讀。因為學生在誦讀的過程中，不知不覺就培養了語感，也能對文章有初步的了解。當然，反復誦讀并不是機械的重復，背誦名篇也不是死記硬背，而是在通讀全文的情況下把握內容梗概。這樣，學生在誦讀的過程中，才會理解文章的主題與內涵。例如，在教學《桃花源記》一文時，我先是向學生介紹了陶淵明的生平及個性特點，同時引導學生利用工具書，邊讀邊理解重點詞語，把握文章的大概意思。學生在這個基礎上誦讀，讀出了感情，更讀出了內涵；等到學生讀熟讀之后，幾乎不用教師做太多的提示引導，他們就能比較準確地說出文章的主旨，對文中的重點也能心領神會。可以說，反復誦讀是理解古詩文，學好古詩文的第一步。

那么，怎樣才能讀懂讀好古詩文呢？首先，創設想象情境，品讀詩文的意境。要利用學生已有的生活經驗，將文章的意境想象出來，讓詩文的意境立體化，活靈活現地展現在學生的面前，在這樣的情境下朗讀，學生會有身臨其境之感。例如在教學《小石潭記》一文時，我就讓學生想象小石潭的美景：清澈見底的潭水、往來嬉戲的游魚、青翠搖曳的竹樹、悠長蜿蜒的小溪……這樣想象，讓學生對整篇課文的意境就有了深入的了解，從而對文章主題有了深刻的認識。其次，選擇語感的“節點”，品讀佳句。語感的“節點”就是指文章中的主旨句或關鍵句，這往往是文章的精華所在，作者的思想感情往往也在這里體現。因此在誦讀古詩文時，應選準語感節點，反復誦讀品味。例如在教學《岳陽樓記》一文時，“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”兩句，我讓學生反復誦讀，使學生深切體會到了作者曠達的胸襟和偉大的政治抱負。第三，揣摩作者心理感受，誦讀領悟主題。在教學中，應注意指導學生揣摩作者在寫文章時的心理感受，有感情地朗讀課文，進而品味文章的主題。例如學習《出師表》一文時，學生如果揣摩到諸葛亮在出師前對蜀漢內政及軍事方面的憂慮，有感情的反復誦讀，就會更深刻地體會到諸葛亮報答先帝知遇之恩的真摯感情與“北伐中原，興復漢室”的宏大志向。

二、運用課件等現代教學手段輔助教學

古詩文是我國寶貴的文化遺產，但是因離我們年代久遠，要想真正讀懂讀透它卻絕非易事。這就需要教師創設一種學習情境，拉近學生與古詩文的距離，使學生與作者產生共鳴。而多媒體課件就會很好地發揮這樣的作用。首先，多媒體課件可以激發學生的學習興趣，創設一個良好的學習情境。多媒體課件能夠提供動態的音像，圖文并舉、聲像并茂，最能引起學生的興趣。因此在學習古詩文時，運用課件可以激起學生的興趣，創設學習古詩文的情境，充分激發學生的想象力，使學生感受古詩文的魅力。如學習《觀滄海》時，一開始，我就用課件《大海》引入，讓學生看到大海的波瀾壯闊，聽到海浪驚天動地的咆哮……這樣很快就將學生的注意力深深地吸引過來，讓學生迅速對課文產生興趣。其次，課件范讀，激發競爭，訓練誦讀。利用多媒體課件范讀，感染力強，學生也愛聽，也樂于模仿。在教學中，可以讓學生在聽的基礎上再學著課件反復讀，讀得優秀的學生可以為大家示范。這樣，既訓練了學生的誦讀，又激發了學生的競爭意識。第三，再現語言情境。例如教學《木蘭詩》時，我播放了經典動畫片《花木蘭》中的幾個片段，將木蘭從軍的過程展現在學生的面前，這樣，有助于學生對課文情節的整體把握。

三、要發揮學生的主體作用

在教學過程中，應盡量指導學生自己讀、自己想、自己講。并且根據課文注釋口譯或筆譯全文，這樣，有利于培養學生獨立閱讀古詩文的能力。同時，對于課文的理解，要允許學生之間有爭議，有不同的看法。教師要提倡學生各抒己見，讓學生自由地表達自己的見解，而不能先入為主，更不能強行壓制。另外，每篇課文學完之后，可以指導學生寫讀后感，包括：由文章內容產生的感想，由語言技巧產生的感想，由作者產生的感想，由歷史背景產生的感想，對現實意義的感想等等。如學習《傷仲永》時，學生在談方仲永成為“常人”的原因時，有的學生說是因為他的父親“貪圖小利、目光短淺”，這時我就追問一句“方仲永變為常人，‘泯然眾人矣僅僅是他父親造成的嗎？”僅此一問，就能點醒學生，讓他們明確要深入地閱讀和分析課文，理解文章中心和作者意圖。在學生各抒己見時，教師可提醒學生“你的這些分析從何而來，請講一講根據”，以確保學生的探究方向，從而完成教學目的。

總之，只要我們語文教師善于在實踐中摸索，就一定會找到更多更好的古詩文教學方法。

（責任編輯 武之華）