問題導學法打造高效課堂

魯平

摘要：高中物理教學如果是教師“滿堂灌”式的一味講授，學生就不能有效地接收，教學效果一定不理想。如果放手讓學生自學時教師不做有效的引導，學生大多不能理解掌握，問題是教師引導學生學習的法寶。

關鍵詞：高效；問題；興趣；培養

高效課堂并不是取決于單位時間內教師講授知識的多少，而是取決于學生學到知識的多少。高效課堂的高效在于學生掌握新知識的高效，教師再講解得無懈可擊、龍飛鳳舞、激情四射，學生不能參與，課堂也是無效的。高效課堂必須要將學生的自主學習和探究的積極性調動起來，因此必須要預知學生在掌握知識過程中會遇到的種種困惑，因為學生在建構新的知識體系的過程中，必須通過自己利用已經學過的知識為根基，而新舊知識之間往往會存在著障礙，這些障礙由教師單純的講授是無法清除的，即使有些學生能被“拔苗助長”到一定高度也不能完全掌握新知識體系的原理，學生了解到的一定是膚淺的。如果教師能在這些障礙間搭建階梯，讓學生通過思考、探究、討論等一步步往上爬，學生在學習過程中就不僅能體驗到樂趣，而且一旦掌握新的知識就很難忘記。搭建這些階梯就是提出問題，通過解決一系列的問題一步一步向上爬才能到達新的高度。

發現問題、解決問題是人類掌握新知識的必經之路。問題是所有工作的核心，是課堂的核心。問題導學能讓課堂始終充滿懸念，使學生的大腦始終處于思考狀態，在解決問題的過程中，學生有效地掌握知識。值得注意的是，問題導學法并不是教師的“隨意問”學生“隨口答”的模式，學生不加思考就能回答的無效問題起不到讓學生掌握新知識的目的。因此，教師如何提出高質量的問題是一堂課是否高效的關鍵。

一、生活中尋找問題，激發學生的興趣

物理來源于生活，生活中有許許多多的物理知識困惑著學生，他們充滿好奇，但又無法解釋這些現象。如果教師能將問題置于現實生活的情境中，激發學生解決問題的強烈愿望，從學習中更好地解決生活中的問題，從而達到掌握新知識的目的。比如，講力的分解時，可這樣問：“一根金屬絲，如何能將它輕松拉斷？為什么騎自行車上坡時，坡度越陡越難騎上去呢？”再例如，在講牛頓第二定律應用課時，下面的習題的功效就特別好：在交通事故的分析中，剎車線的長度是很重要的依據，剎車線是汽車剎車后停止轉動的輪胎在地面上發生滑動時留下的滑動痕跡。在某次交通事故中，汽車的剎車線長度是14 m，假設汽車輪胎與地面間的動摩擦因數恒為0.7，此路段限速40 km/s，假如你是交警，試判斷此車是否超時？讓學生分析車禍現場，把自己當成是交警判斷車輛是否超時，從而認定責任，學生能利用學習到的知識去解決生活中的問題。有利于學生在學習過程中產生興趣，并且能用新的知識去解決生活中的困惑，起到建構知識的目的。

二、從實驗現象中尋找問題，激發學生探究的欲望

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理知識的形成離不開實驗現象的分析，在課堂上一個精美的實驗，如何不配合精心設計的問題，那只會是曇花一現，雖然美麗，但學生不能得到相應的知識，如果直接讓學生思考問題，學生不能深刻地理解相關的知識。實驗與問題應該完美結合，才能起到事半功倍的效果。例如，在感應起電教學過程中，如圖1，教師先通過演示介紹讓AB感應起電的方法。接著教師提出問題：（1）感應起電的原理？A、B分別帶什么電？（2）如何利用感應起電的方法讓不一個帶電的實心金屬球B帶上電？如圖2。學生通過模仿教師的方法，進行實驗研究，從而深刻理解感應起電的原理和方法，輕松地掌握本節知識點。

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圖1 圖2

三、分解復雜問題，建立通向真理的階梯

高中物理的學習和物理思維都比初中難，學生不僅僅要知道是什么現象，而且還要分析其中的原理，一個物理過程往往比較復雜，如果教師在課堂上完全放手讓學生去自學討論分析，學生很可能建立不起物理模型，從而無從思考，打擊學生學習物理的自信心。因此，將復雜問題分解，各個擊破是解決問題的關鍵。

例題：如圖3，質量為M的足夠長的平板在光滑的水平面上，一個物體B質量為m以初速度v0從左端沖上A的上表面，已知動摩擦因數為μ。

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圖3

分析：這是高中物理中非常典型的模型——滑塊—滑板類模型。各地高考題經常出現此類模型，但是此類問題由于涉及兩個或兩個以上的物體，學生往往對研究對象分析不清，如果此類問題教師直接就題論題，多數學生不能真正地掌握分析問題的方法。因此，要從多個角度來設問，將學生學過的力學知識融會貫通，起到舉一反三的作用。

（1）從動力學角度分析：①分析A、B的受力情況（畫出各自的受力圖）；②分析A、B兩物體的運動情況（畫出A、B兩物體的位移簡圖）；③利用牛頓第二定律和運動學公式分別求出A、B兩物體的加速度a，位移s。

（2）從功能關系分析：①分析滑動摩擦力對A、B各自做的功的大小；②分析一對滑動摩擦力做功的特點；③確定摩擦生熱的大小。

（3）從動量角度分析：判斷兩個物體在相對運動過程中動量是否守恒，明確系統動量守恒的條件。

（4）將題目繼續拓展分析：①假如木板不是足夠長，為使木塊B不從A上滑下，木板A至少要多長；②假如已知木板的長度L，B在A上滑動有幾種情況，如何討論判斷；③假如地面也有摩擦力此題又如何分析，運用哪些規律。

通過這樣變化角度地去設問，充分挖掘出了這道題涉及的物理知識和規律，掌握和理解了力學規律解題的三大觀點的應用方法，鍛煉了學生從多個角度去思考物理問題的好方法，克服了做題過程中的思維定式，提高了學生的思維靈活性。

四、引導學生自己提出問題，促進課堂高效

美國教育學家布魯說：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是由學生自己提出問題。”因此，教師在課堂上要充分調動學生提問題的積極性，課前要構思問題的情境。主要從以下幾個方面設置。

1.營造師生和諧平等的情感氛圍，使學生敢問

“親其師而信其道。”教師只有與學生具有良好的師生感情，才能培養學生熱愛學習的情感，才能讓學生在課堂課后敢與教師和學生討論交流相關問題。由于學生的個體差異，學生提出的問題參差不齊，教師應該以鼓勵為主，但不是不評論，對于學生的所有問題，教師應該有更好的價值導向，讓學生明確諸多問題中哪些問題更加有價值。對于差生對學習上的不自信，可能會提出很奇異的問題，在課堂上一定要避免學生間的嘲笑。

2.創設問題情境，使學生有問題可問

許多學生在自主學習過程中盲目地看資料，盲目地背誦每個知識點，沒有深入地思考知識的原理，或是不知道自己哪些地方不懂，學生沒有問題可以問。因此，教師設計一個好的情境能使學生深入其中，能激發學生探究問題的欲望，從而產生許許多多的相關問題。例如，在驗證牛頓第二定律實驗中，教師先不介紹平衡摩擦力的方法及m

問題導學法是以問題為切入口，引發學生的思考討論和探究，最終達成學生對問題中涉及的知識進行理解，教師在備課中不僅僅要設計好問題，而且還要設計好如何引導學生發現問題、提出問題、解決問題的能力和方法。要根據本班學生的認知特點，設計符合他們的問題，做到難易適當，適時調整，對不同的學生提出不同的問題，鼓勵他們提出自己的問題。如果能做好以上幾點，就能充分發揮學生的主體作用，促進課堂高效。

（作者單位 廣東省東莞市東華高級中學）