冷眼觀朗讀，熱心為語文

馬強

【摘要】 釋義朗讀。朗讀之于語文教學的意義。培養語感，增強運用能力，有賴于朗讀。深解文本，產生情感共鳴，得益于朗讀。愛上閱讀，提高審美情趣，離不開朗讀。朗讀如此重要，現狀甚是堪憂。口頭重視，行動忽視，朗讀實屬雞肋。追根溯源深反思，想方設法為朗讀。固步自封顯然不是心系語文教育者的追求，唯有改變，求真、務實，才能將語文教育臻于完美。更新觀念、培養興趣。措施得力、指導有術。培養學生的朗讀習慣和能力，優化語文教學效果，全面提升學生語文素養。

【關鍵詞】朗讀；語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

朗讀，《現代漢語詞典》解釋為：清晰響亮地把文章念出來?？梢?，朗讀是一種出聲的閱讀方式，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是完成閱讀任務的一項重要基本功。朗讀是入于眼、出于口、聞于耳、記于心的過程，是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲活動，是融合了感受體會、理解領悟、情感釋放等主體與文本間構建的對話。就語文學習而言，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，它有利于發展智力，有助于情感的傳遞，使學生能深入作品內部，與文本相互溝通，產生共鳴，使學生獲得知識，達到甘美享受，從而對語文產生濃厚興趣。朗讀教學法應是語文閱讀教學的基本方法，要貫穿整個語文教學的始終。

一、朗讀之于語文教學的意義

（一）培養語感，增強運用能力，有賴于朗讀

《課標》再三強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感”。何謂語感？語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮，是一種經驗色彩很濃的能力。“語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀?！崩首x，是培養語感的必由之路，也是關鍵所在。從古至今，朗讀教學法歷經考驗，堪稱經典，備受推崇。如清代教育家曾國藩在《家訓》中所言：“李杜韓蘇之詩，韓歐曾王之文，非高聲朗讀則不得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。二者并進，使古人之調拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆時必有句調湊赴腕下，字覺瑯瑯可朗矣。”沒有語感就談不上理解，更談不上運用。智者所見略同，葉圣陶老先生也認為：“多讀作品，當訓練語感，必將能駕馭文字?！睆堉竟壬啻罅Τ珜А喿x教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。至此，朗讀對培養語感，運用語言文字的重要作用已無需多言。

（二）深解文本，產生情感共鳴，得益于朗讀

美國心理學家布萊克斯利在《右腦與創造》一書中說：“在中國，例如用看和說的方法來閱讀就是必需的，因為那些字詞不表語音?！币簿褪钦f中國的文字是由形、音、義組成，書面文字只表達形與義，單單看書是無法體味到漢字鏗鏘有力、抑揚頓挫的獨特魅力，只有三者結合，才能全方位地體驗文本。這里的“鏗鏘有力、抑揚頓挫”便是朗讀的特效。閱讀分析固然能顯示理性的智慧，也最終得到合理的判斷，然而缺少了朗讀，難免蒼白。朗讀是對文字的觸摸，是對作品中生活氣息的直接感受，是直面作者的對話，是走進作者心靈深處的金鑰匙。讀一讀，念一念，會自然勾起類似的生活細節的回憶、聯想，獲得情感體驗，與作者產生共鳴，深層次地領悟作品的精神內涵。

（三）愛上閱讀，提高審美情趣，離不開朗讀

有人向著名作家曹文軒請教：“究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？”曹先生答道：“朗讀——通過朗讀將他們從聲音世界渡到文字世界?！币粋€孩子，起初對閱讀毫無興趣，家長、教師反復強調閱讀的意義，他們可能仍是無動于衷。假若讓他聆聽一段優美的、感人的、智慧的、扣人心弦的精彩片段，效果會如何？被吸引而惦記，很想先睹為快……還有什么方法比朗讀更能激發孩子對閱讀的熱愛？朗讀還能提高學生的審美情趣，使他們樹立起正確的審美觀。《課標》指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！苯滩闹胁环ξ馁|兼美的文章，在語文教學中，通過朗讀把內隱情感外顯化，抽象情景直觀化，讓學生從抑揚頓挫的聲音中與作者高低起伏的感情中達到共鳴，培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立正確的審美觀。

綜上所述，朗讀既是傳統的又是經典的學習語文的法寶，但在現實的語文教學過程中，朗讀卻似乎一直扮演著尷尬的角色。

二、把朗讀之脈，療語文之疾

（一）口頭重視，行動忽視，朗讀實屬雞肋

我們以最有代表性的優質課為例去審視朗讀。首先，朗讀的時間不夠充分已成為不爭的事實，大量的講問教學擠掉了學生朗讀的時間，即使偶有朗讀穿插，也會給人以“雁過無痕”之感，淺嘗輒止。如預習性朗讀，要求學生通讀課文，讀準生字詞，這看似是在為落實《課標》中“能用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文”奠定基礎，實際上學生連一遍課文都未讀完，老師匆匆叫停，馬上轉入下一環節。朗讀成了教學中的過渡。如此看來，連“正確、流利”都難以落實，何談“有感情地朗讀”？實際上，這樣的朗讀只是為了豐富教學方法而采用的點綴，或是為了聽課需要而制造聲勢的工具。其次，朗讀沒有系統計劃，方法指導不到位。多數情況下，教師布置的朗讀任務沒有系統的計劃，缺乏目的性。有時也采用什么演讀法、聲情并茂法、“搖頭晃腦”法、配樂朗讀法、創設情境想象朗讀法等等，看似新穎有趣，卻往往因為指導不到位，為了朗讀而朗讀，導致學生讀得索然無味，無所適從，甚至矯情做作，流于形式。那么，常態課中就更是難以聽到瑯瑯書聲響于耳了。如此現狀著實堪憂。朗讀教學若是一直以雞肋的命運發展下去必然會消磨學生的興趣，破壞語文學習的美感與氣氛，制約學生的語文水平，影響學生語文素養的全面提高。

（二）追根溯源深反思，想方設法為朗讀

《課標》反復強調“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，清代著名教育家唐彪也早就有言：“文章讀之極熱則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時吾意所欲言，無不隨吾所欲應筆而如泉涌，滔滔不絕?！钡S多教師、學生對朗讀的認識仍然不夠深入。一方面，語文學科考試以書面化的語言形式進行，有聲的口頭語言并不在其中?？荚囘@根指揮棒的影響是巨大的，在應試教育和升學率的控制下，大多師生認為只要把基礎知識和基本技能訓練好就行了，像朗讀這種小火慢燉的教學短時不易見效，很自然地被忽略跳過。另一方面，教師朗讀水平不高，能力缺乏。北大教授孔慶東曾說：“我最拿手的功夫其實不是講解，而是朗誦和吟詠，乘法口訣我都能朗誦得讓你肝腸寸斷！”葉圣陶又言：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是負擔。”試想，我們征戰在一線的語文教師，有無“朗誦得讓你肝腸寸斷”的時候？學生是否覺得朗讀是“一種享受”？答案是很讓人為之羞愧的。其實我們本身就缺乏應該必備的朗讀能力，自然就讀不好，不敢讀，無法給予學生正確的方法指導。如此一來，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平將從何說起？

固步自封顯然不是心系語文教育者的追求，唯有不羈現狀、求真、務實，才能將語文教育臻于完美。

三、還原朗讀在教學中的地位

首先，更新觀念、培養興趣。

朗讀能力的培養是語文教學中一個長期一貫、系統重要的任務之一。要落實好誦讀教學，就要吃透《課標》精神，充分正確認識朗讀以及朗讀教學的內涵、意義及朗讀對學生語文素養乃至整體素質的提高所發揮的重要作用。身為一線教師，我們不僅要更新觀念，在思想上引起重視，也應不斷學習，研究有關朗讀的理論，切實練習，不斷提高自身素質，用我們的激情喚醒學生的熱愛，培養他們的興趣。英國教育家威廉亞瑟說：“平庸的教師是講述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發?！毕茸屛覀冏鰝€優秀的教師吧。親自范讀。教師現場版的范讀往往具有真實感、親切感，具有較強的感染力，不僅讓學生聽到了美的聲音，還能通過手勢、表情、眼神等體態語將美的形象、美的情感傳遞給學生。還記得我在執教《春》《紫藤蘿瀑布》等美文的情景，教師聲情并茂的范讀不知不覺間就將學生引入文本，領進作者內心，他們和著老師的節奏一起陶醉其中。此時便覺得能成為語文教師實屬幸事。名師于永正所言 ：“朗讀好了，備課就完成了一大半，師生都能讀得入情入境的語文課，一定是充滿情趣的，一定是充滿靈性的，也一定是有效的”。

其次，措施得力、指導有術。

檢驗措施是否得力，需看教學是否求真、務實。若還是被片面追求升學率所羈絆，被守舊的授課模式所束縛，不能把朗讀貫穿在各教學環節中，沒有還原朗讀在教學中的地位，那朗讀還是原來的鏡中花水中月。只有將朗讀教學的實施與課標的教學理念、目標融合起來，進行系統全面的訓練，才能有計劃地逐步提高學生的朗讀能力和水平。

如：在初讀文本時，將目標降低，讓學生利用工具書，自主閱讀，先做到“讀正確”。在此基礎上，再創造多種形式讓學生將文本讀熟，讀流利，然后結合文本背景、人生閱歷等等，讀出自己的體會，這樣，就能水到渠成地讀出感情了。如此一來，“能正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標就基本達成。但是，在課堂中，我們往往不自覺地給學生的朗讀提出很多要求，制造很多規定，卻缺乏巧妙引導，缺少對文本的理解和內涵的揣摩，致使朗讀效果低位化。如何改進呢？首先明確目標，在朗讀前做到心中有數，明確無誤；還要關注過程，下移視線，著重關注學生的表現和達標程度；再就是恰當運用情境創設、品詞析句、拓展閱讀、語言渲染、人物分析等方法加以適當引導。此外，特別倡導朗讀訓練要與生活感悟相結合，因為有閱歷才能讀出個性，有生活才會有共鳴，有感悟才會有感情。

中華民族有著上下五千年的燦爛文化，詩詞文賦流傳古今，享譽海內外，所編入中學語文教材的大都是經典中的經典。作為語文教師，我們有責任應用好朗讀這一教學手段，培養學生的朗讀習慣和能力，優化語文教學效果，全面提升學生語文素養。

（編輯：李敏）