教師何必要手寫詳案

袁健

近日在學(xué)校調(diào)研，其間有教師跟我訴苦：如何在忙碌了一天后晚上還要伏案手寫詳案，如何在休息日也要抽出一段時(shí)間來手抄詳案。說到傷心處，郁悶神傷。

梳理學(xué)校要求教師手寫詳案的理由，無非是想讓教師耐心細(xì)致地真實(shí)備課。初衷是好的，防止個(gè)別教師為了應(yīng)付檢查到網(wǎng)絡(luò)上下載教案，敷衍了事。所以干脆一刀切，要求教師都必須手寫詳案。那這樣情況又如何呢？

第一種情況是像文章開頭所說的教師，一切認(rèn)真以對(duì)，工作時(shí)間備課、研究學(xué)生、上課、批改作業(yè)以及參加各種活動(dòng)和會(huì)議。晚上或休息日手寫詳細(xì)教案。面對(duì)檢查，認(rèn)真對(duì)待；第二種情況是教師以應(yīng)對(duì)檢查為重，削減學(xué)情分析、作業(yè)批改，以及一切能削減的時(shí)間，完成教案，應(yīng)對(duì)檢查；第三種是擅長應(yīng)付的教師，什么都可以應(yīng)付過去。

本來很好的想法，但帶來的是讓做事認(rèn)真的教師負(fù)擔(dān)更重，對(duì)其積極性的挫傷難以避免。

如何解決這一問題？可能需要明確以下幾點(diǎn)。

一、備課的重點(diǎn)不是手寫詳案，而是研究學(xué)生

觀察發(fā)現(xiàn)，我們的教案并沒有因?yàn)槭謱懚岣吡藢?duì)學(xué)生的研究。甚至相反，根據(jù)對(duì)一線教師的調(diào)查，相對(duì)以前對(duì)學(xué)生學(xué)情的關(guān)心，現(xiàn)在反而缺失了。最主要的原因就是，教案需要手寫而擠壓了本該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析研究的時(shí)間。

研究學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的接受能力和情況。學(xué)生面對(duì)教師確立的教學(xué)目標(biāo)的反應(yīng)是什么？是否與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)相諧，與自己的學(xué)習(xí)欲望共振？這些是基于學(xué)生需要的研究。還要研究學(xué)生的接受能力，教師需要思考和充分研究的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度。

研究學(xué)生提出的問題。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生面對(duì)課文，或多或少有些疑問，如果教師積極引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)豐富問題數(shù)量，提高問題品質(zhì)，并將這些疑問提出來請(qǐng)教師解決。我曾經(jīng)在教學(xué)《季氏將伐顓臾》之前，請(qǐng)學(xué)生分別從文言、文章、文化三個(gè)層面進(jìn)行質(zhì)疑。先后搜集了近一百多個(gè)問題，對(duì)這些問題進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)：70%左右是關(guān)于文言文知識(shí)的，20%左右是關(guān)于文章學(xué)方面的，包括“孔子是怎樣批駁冉有、季路的？”“文章論述的層次是怎樣的？”10%左右是關(guān)于文學(xué)或文化層面的問題，比如“孔子的主張是什么？對(duì)儒家文化的影響有哪些？”“學(xué)習(xí)這篇課文有什么現(xiàn)實(shí)意義？”教師原本在重言輕文還是重文輕言上不能選擇時(shí)，學(xué)生的問題幫助其明確了方向——首先要解決多數(shù)學(xué)生文言知識(shí)的理解問題，在此基礎(chǔ)上再重視“繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化”，重視“增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國熱情”，重視“樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。

研究學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺漏。教師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和教材特點(diǎn)確立了教學(xué)目標(biāo)，在此目標(biāo)下形成了一份預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在完成了這份作業(yè)后，教師對(duì)之進(jìn)行批改后會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的很多錯(cuò)誤和缺漏。這些錯(cuò)誤和缺漏將為我們篩選、修正和增加新的教學(xué)目標(biāo)。

這些都應(yīng)該是備課的最重要的環(huán)節(jié)。

二、優(yōu)化備課的途徑不是手寫詳案，而是集體研討

在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上初步形成了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)流程和步驟等等。

這些選擇和確定的目標(biāo)，是否符合這個(gè)年級(jí)這個(gè)年齡段的大多數(shù)孩子的特點(diǎn)，是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)的要求，是否能夠最大化地學(xué)習(xí)文本材料，都需要備課者通過集體研討的方式來確認(rèn)和優(yōu)化。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的選擇和解決不僅需要教師根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行，也需要通過集體研討的方式加以優(yōu)化。

教學(xué)流程、教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)節(jié)奏等，應(yīng)該有教師的個(gè)性特點(diǎn)，有班級(jí)基本特色，但也需要符合一定的規(guī)范要求和共性特征。如何符合規(guī)范要求和共性特征？集體研討是最重要的途徑。在這一途徑之下，優(yōu)化備課將成為可能。說實(shí)在的，手寫詳案無法讓備課進(jìn)一步優(yōu)化。

三、檢查備課的質(zhì)量不能重手寫詳案，而要看教學(xué)效果

現(xiàn)在部分學(xué)校檢查備課質(zhì)量最重要的手段是檢查教師的手寫詳案。個(gè)人以為，這確實(shí)是檢查備課質(zhì)量的一條途徑，但不是最重要的。最重要的應(yīng)該是檢查教師在備課之后的教學(xué)效果。否則人的惰性會(huì)從小角落溜出來，唆使教師應(yīng)付檢查，而不是注重教學(xué)效果的提升。因此檢查備課的質(zhì)量不能光看手寫詳案，而要重視教學(xué)效果。否則會(huì)主次倒置，輕重不分，容易糊弄、傷害學(xué)生。

根據(jù)教學(xué)效果而不是手寫詳案來檢查備課質(zhì)量，起碼有這幾點(diǎn)好處：教師能夠真正地關(guān)心學(xué)生的需要，以明確教學(xué)目標(biāo)；教師能夠圍繞學(xué)生的需要來搜集素材，以提高教學(xué)效果；教師能夠圍繞學(xué)生的需要來組織優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和節(jié)奏，來提高教學(xué)效果；教師能夠分清主次，總是將學(xué)生學(xué)習(xí)的效果放到第一位，而不是將應(yīng)付檢查放到第一位。

應(yīng)讓管理、檢查促進(jìn)教師分清主次，而不是相反。

四、備課智慧的共享和傳承，電子教案比手寫詳案更有優(yōu)勢

教師的備課內(nèi)容，有豐富的資料、嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)、科學(xué)的方法，甚至還能體現(xiàn)優(yōu)良的教風(fēng)。這些制度都需要共享和傳承。最佳的途徑是什么呢？筆者以為，無疑是上傳到校園網(wǎng)的資源庫中。但若是手寫教案，則還需將手寫教案電子化，教學(xué)內(nèi)容太豐，錄入耗時(shí)甚多，校勘環(huán)節(jié)繁瑣。最煩人的是重復(fù)勞動(dòng)。

但若在組織教師備課時(shí)就以電子教案為基本要求，以集體備課研討作為校勘環(huán)節(jié)，以教后修改來充實(shí)補(bǔ)充，這樣的智慧結(jié)晶，即便不能結(jié)集出版，也可以傳承和再利用。

當(dāng)然，管理層擔(dān)心的是，如果要求寫電子教案，教師上網(wǎng)抄怎么辦？署名和公開是可行的做法。如果再輔以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)督查、績效評(píng)價(jià)等，相信教師一定能做得很好。

根據(jù)以上分析是否可以梳理出這樣的解決方案：教師不必手寫詳案，完全可以進(jìn)行電子化備課。只是需注意這樣幾個(gè)方面：要充分研究學(xué)生、明晰目標(biāo)，以學(xué)定教；要認(rèn)真組織集體研討，同伴互助；要研究教學(xué)效果來檢查備課的質(zhì)量，效率為先。

一線教師的辛苦人所共知，如果為學(xué)生多犧牲一些，老師們并無太多怨言。但為了應(yīng)付學(xué)校檢查而增加不必要的負(fù)擔(dān)，教師就不太愿意接受，我理解并呼告。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市教育局教研室）