高中思想政治課堂“探究性學習”的思考

楊小林

摘 要：思想政治課堂的生動性與實效性一直以來是教師不斷探討的問題，從課堂“探究性學習”角度，重點研究了探究性學習的五種模式以及教師在探究性學習中應(yīng)該注意的一些問題，注重案例教學，為思想政治教學提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；探究學習；模式；問題

授人以魚，不如授人以漁。學生的探究學習能力，是學生自學能力的一個重要部分。在課堂上，教師或?qū)W生提出有商榷性或探討性的問題，然后在教師的指導下，由學生全班或分組相互合作、主動參與，進行充分討論，探究知識、事理，得出結(jié)論，完成教學任務(wù)。探究性學習不僅符合新課改教學理念，還符合學生的認知規(guī)律，還能調(diào)動學生的積極性，使學生較大程度地參與其中，變被動接受為主動探索。對激發(fā)他們的興趣、發(fā)展他們的思維有著不可小視的作用，也能達到“學生自己能學會的教師不講”的目標。學生探究能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，需要一個長期的培養(yǎng)

過程。

一、探究性學習模式

1.簡單提問模式

這是一種直觀高效的探究模式，引導學生沿著某種方向，拋

出幾個有針對性的問題，學生很容易就得出正確的結(jié)論，既節(jié)約了時間，提高了上課效率，又避免簡單的問題復雜化。如，在“國家財政收入”的學習中，探究“國家財政收入越多越好還是越少越好？”時，可以先提問學生，“一般國民收入在哪幾者之間進行分配”以及“財政有什么作用”，在學生回憶起“國民收入一般在國家、企業(yè)、勞動者三者之間進行分配”后，學生很容易就能得出結(jié)論：國家財政如果過多，企業(yè)、勞動者收入就會減少，不利于企業(yè)擴大再生產(chǎn)和居民生活水平的提高；如果財政收入過少，不利于發(fā)揮財政對經(jīng)濟的調(diào)節(jié)作用。

2.情境探究，角色扮演模式

此模式是指教師利用能引起學生知識、情感、行為變化的自然、社會現(xiàn)象或創(chuàng)設(shè)模擬場景，讓學習者到具體環(huán)境中去感受、去體驗，從而激起學生的內(nèi)心情感，引導學生獲得知識、陶冶性情，以達到知、情、行統(tǒng)一效果的一種教學活動。在這種探究中，可以讓學生扮演不同的角色，提高他們的參與能力。既能活躍氣氛，又能振奮學生精神，還能解決睡覺現(xiàn)象，可謂一舉多得。在“民主決策”這一教學內(nèi)容中，我組織學生對水價是否調(diào)整舉行一個模擬聽證會，由一個學生擔任主持人，其余學生分成四組，分別代表政府、自來水公司、專家、居民，各自對是否提高水價發(fā)表意見。圍繞“水價是否要漲”“漲多少居民可以承受”“如何把漲水價與節(jié)約用水結(jié)合”“階梯水價分界點如何”等問題展開充分的論證，通過角色扮演，學生不僅真實感受到了公民參與決策的過程，明確了公民的權(quán)利，還樹立了節(jié)約用水意識，明白了價格對需求的調(diào)節(jié)

作用。

3.小組合作探究模式

讓學生以小組為活動單位進行學習，互助合作，完成共同學習任務(wù)，是課堂探究最主要的一種模式。通過小組互助合作學習，創(chuàng)設(shè)學生之間和諧、互助的學習氣氛，能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，提高教學實效性。以小組為單位開展學生互助合作，首先要組成活動小組，編組時要注意綜合考慮學生的知識基礎(chǔ)、學習水平、性格差異、男女比例，以優(yōu)化合作的條件，增強互補性，小組和小組之間總體水平不能有太明顯差異，以免造成活動開展的失衡。小組一旦確定，就相對固定下來，以便讓小組成員之間相互了解，加深默契，提高探究的能力和效率。在“個人所得稅”這一知識點的教學中，我拋出一個問題，“個稅起征點從2000元調(diào)整為3500元后是不是工薪階層的稅收負擔都減輕了”？學生不假思索地齊聲回答“是”，“那大家的回答是不是正確呢，我們來進行一次探究?！蔽覍⒃瓉硭慕M學生合并成兩組，將兩種稅率表展示在屏幕上，并在黑板上寫下了一組數(shù)字：3500，5000，10000，20000，30000，38600，50000，讓兩個小組分別計算調(diào)整前與調(diào)整后月收入的稅

負情況，看哪組速度快。兩組很快進行了內(nèi)部分工，根據(jù)兩種稅率表得出了答案，接著我讓兩組學生分別將答案寫在黑板上，通過比較，學生很快發(fā)現(xiàn)了問題并不是那么簡單，月收入在38600元以下，稅收負擔較調(diào)整前都有所減少，其中10000元收入者享受的優(yōu)惠幅度最大，此后逐漸減少，月收入在38600以上的，稅收有所增加。體現(xiàn)了個稅調(diào)整既能減輕中等收入者的負擔，又對高收入者多征稅，以此來調(diào)節(jié)收入差距。

4.辯論模式

“燈不撥不亮，理不辯不明”。辯論式教學是指在教學中，以學生為主體，以反向思維和發(fā)散思維為特征，全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識的方式。在課堂上展開辯論，讓學生掌握辯論之術(shù)，能釋放學生的心靈，張揚學生的個性，為學生的創(chuàng)造性思維開拓了一個廣闊的活動空間，還能鍛煉學生的口才，培養(yǎng)學生的臨場反應(yīng)能力。在講解“收入分配處理效率與公平的關(guān)系”這一內(nèi)容時，我分別讓學生圍繞“效率的重要性”與“公平的重要性”分別展開辯論，通過辯論，學生明白“無論在初次分配還是在再分配中，效率與公平都很重要，但再分配要更加注重公平”。將這一難點知識很好地進行了

突破。

5.研究性學習模式

研究性學習是指學生通過自己親身參與的實踐活動（如觀察、調(diào)查、訪談、試驗、設(shè)計、制作、評估等）獲取知識、得出結(jié)論、形成產(chǎn)品。此種模式受時間、客觀情況的限制，一般無法在課內(nèi)完成，需要學生利用課后時間查找資料，得出結(jié)論。但仍是探究性學習的一種，得出的結(jié)論可以在課堂展示、匯報。在講解“消費心理與消費行為”這一知識點時，我設(shè)計了一個研究性學習課題：“假如暑假你要去北京旅游，你會選擇哪種交通方式，并說明你的理由”。幾個小組課后通過上網(wǎng)查詢、對比，各自得出了結(jié)論。一組認為會選擇坐動車，從福州坐到上海再轉(zhuǎn)車，舒適、速度快，能體驗高科技帶來的愉悅感。另兩組通過認真比較，得出會乘Z60直達列車，比較動車而言，速度是慢了一點，但價格上，即使是臥鋪，價格也比動車便宜不少。最后一組明顯較前三組更喜歡“穿越”，選擇了飛機，他們認為雖然比火車、動車都貴，但提前訂票，能享受較低的折扣，跟動車價格差不多，但是速度快，不到三小時就到了。聽了四組的分析，我再簡單進行了點評，比較他們中的不同消費心理，肯定了選擇火車這種按求實心理主導的適度消費行為，強調(diào)中學生作為消費者要避免盲從，理性消費。

二、探究性學習中應(yīng)注意的問題

1.探究性學習中對教師的能力要求

探究性學習對教師的能力提出了更高的要求，教師在整個過程中起主導作用，是探究過程的“導演”，要求教師首先把握探究的方向，適時進行導評，課堂討論中，既有師生交往，又有生生交往。因此，教師要隨時捕捉學生在交流過程中的信息，及時加以引導、肯定，使每個學生都感受到教師的關(guān)注，從而激發(fā)學生的靈感。這樣既可避免課堂討論探究缺乏深度、脫離重點，又可避免課堂討論探究的失控。

教師要不斷學習、吸收其他教育家的優(yōu)秀成果，完善自己的教育理念，要善于透過教育家各自不同的實踐與表達，讀出教育家的個人哲學信念，從而在批判、借鑒與創(chuàng)造中形成自己的教學哲學。

良好的教學環(huán)境是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提，教師要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，讓學生敢于發(fā)言，學生往往會因為對現(xiàn)象的觀察或思考角度不同而理解不同，得出不同的觀點、結(jié)論，有的看來甚至比較幼稚，教師必須有包容的態(tài)度。在探究中教師還要發(fā)揚民主，支持學生發(fā)表不同意見，鼓勵學生積極探索，逐步樹立尊重學生的意識，這樣才能為創(chuàng)造型人才的成長提供良好的氣候和土壤。

2.探究性學習中對學生能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程

高中階段的學生，雖然知識水平、認識能力有了很大的提高，但往往還習慣于教師的灌輸，有的學生可能會不好意思發(fā)言，一下子期望學生有很強的探究能力是不切實際的。可能一開始組織探究并不能取得較好的效果，但不能因此灰心。學生能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，可以從簡單的問題開始，加深對學生的了解，豐富學生的知識，找出表達能力強、學習熱情高的學生作為活躍分子，在此基礎(chǔ)上逐步引導，爭取讓全體學生都參與到探究過程中來。

3.掌握探究性學習的比重與難易程度

探究只是教學方式的一種，討論探究要源于教學的需要，不是所有的問題都需要探究，也不是每節(jié)課都必須設(shè)置探究環(huán)節(jié)，要考慮教學的進度以及學生的能力狀況，探究時間要適當控制，在偏離方向時要及時糾正，避免用時太多。

簡單的、絕大部分學生能理解的問題不能讓學生討論探究。這種討論就顯得毫無價值，學生在討論探究時就會漫不經(jīng)心，甚至變成無聊的閑扯和嬉戲。還有明顯背離價值觀標準的也不能探究，否則有誤導學生的嫌疑。如“小悅悅事件”發(fā)生后，我故意問學生：“如果你碰到這種事情，你會救嗎？會救的請舉手，并說明理由?！币徊糠謱W生舉了手。我接著問：“不會救的請舉手，說明理由。”又一部分學生舉了手。沒等他們說明理由，我半開玩笑地說：“剛才舉手的同學手心打三下”，學生一片愕然。一學生弱弱地問：“我說要救，也打嗎？”看他疑惑不解，我正色道：“碰到這種事情，你去救，還要理由嗎？你不救，還好意思找理由嗎？”學生哄然，終于明白落入了我的“陷阱”，我接著說：“今天我們要探討的，顯然不是要不要救小悅悅，這無需討論。我們重點要探討的是什么原因讓當今社會道德如此缺失?！睂W生恍然大悟。

總之，探究性學習最大的特點是使學生變被動為主動，最大的挑戰(zhàn)是增加了課堂的不確定性，最大的樂趣是會使同樣的課程在不同班級產(chǎn)生出不同的教學效果。教師的教學個性會強有力地影響學生的智慧、感情和意志的發(fā)展。假如學生在離開你時是灰色的、無個性的，那就意味著你沒在他身上留下任何東西。在新的形勢下，我們要充分認識探究性學習的重要性，嚴格遵循教育教學規(guī)律，培養(yǎng)學生的自學能力。在新課程標準理念指導下，努力探究新的教學模式，認真摸索新的教學方法，使思想政治課變得更加生動，更有思想性，更加有吸引力。

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（作者單位 福建福州陽光國際學校高中部）