善抓“切入點” 巧亮教學“劍”

劉新勇

【摘要】 教學“切入點”，即“突破口”，是教學一篇課文的入手處。俄羅斯教育專家巴班斯基說過：“當代學校教學教育過程的最優化，就是指所選擇的教學教育過程的方法，可使師生消耗最少的必要時間和精力而收到最佳效果”。機智探尋教學最佳“切入點”來剖析文本，是優化課堂教學，讓課堂教學煥發生命與活力的有效途徑之一。

【關鍵詞】善抓；“切入點” ；巧亮；教學“劍”；優化課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

著名的教育家、語言學家呂叔湘說“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了”，“如果說一種教法是一種鑰匙，那么在各種教法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫‘活”。真要語文課“活”起來，我認為在課上要善于抓好教學“切入點”，那怎樣抓教學“切入點”，如何讓課堂教學的“劍”亮得及時有效，這是每位教育者思考的問題？為此，筆者就個人的點滴做法與同仁們交流如下：

一、把“主旨”作為教學“切入點”，讓語文課堂翻出新意

莫懷戚的散文《散步》（人教版七年級上冊），課文主旨常規教學大都認為，它更多的是：尊老愛幼?？杉毦空n文，我們不難發現，文章的字里行間處處昭示著“生命”氣息。所以我把“生命”作為教學“切入點”，引導學生認真分析、體會。如文中：“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！边@固然能夠表現小家伙的機靈、聰明，但更重要的是表達了他在懵懂之中的對生命的直觀認識，生命就像一只永不熄滅的火炬，代代相傳，生生不息。如：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子?！薄拔液推拮佣际锹兀€穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”?！拔摇北成鲜巧脑搭^，妻子背上的是生命的延續，生命的源頭加上生命的延續就是整個世界。生命也是這樣綿延不斷?！拔摇?、妻子正是站在生命鏈接點上的中年人，是承載家庭的重任，家庭是這樣，社會、民族、國家、世界乃至整個社會何嘗不是這樣？這些句子與文章第四自然段的這一切都使人想著這樣的東西——“生命”相呼應，在文中起著深化主旨的作用。其實文中體現生命的句子還比較多，我不再一一舉例。總之，《散步》一文，初讀，似乎親情很濃，細研，“生命”之重躍然紙上。以此看來，把“生命”作為文章主旨，算是教學翻出的新意了。

二、把“文題”作為教學“切入點”，讓語文課堂趣味橫生

語文教育家劉國正也說：“教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的感情，調動學生積極性”。記得我在教《小石潭記》一文時，為激發學生的學習興趣，我把文章題目中的“小”和“石”作為“切入點”，先讓學生說說標題。其一說標題中的“石”字。說說從文中的哪些地方可以看出這是個小小的“石”潭？（一）學生找到出現“石”的句子有：A、全石以為底；B、卷石底以出；C、影布石上……（二）沒出現“石”的句子有“凄神寒骨”。作者為何神骨凄寒？除作者心境憂傷，悲涼外，還因作者是坐在陽光少見（青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂）的“石”潭上。又如“潭中魚可百許頭”。潭中魚兒歷歷可數，說明潭水清澈透明，水之所以清澈，就是因為這潭是石潭。其二說標題中的“小”字。文中哪些地方可以看出是個“小”石潭？（一）學生很快找到出現“小”的句子（這里略），（二）沒出現“小”的句子，如“全石以為底”，整個石潭以“一塊”石頭為底，可見石頭不會大到哪去。又如“潭中魚可百許頭”。魚兒約一百多條，說明魚少，能看見“整個”潭中的魚兒，就證明潭不大。其實寫潭小的句子文中還有幾處，不再贅言?？偟膩碚f，通過“文題”切入，我看到了學生學習的興趣很濃，熱情很高。

三、把“文眼”作為教學“切入點”，讓語文課堂瞬間精彩

劉勰在《文心雕龍·隱秀》中曾提出“秀也者，篇中之獨拔者也”之句，此秀句即此文所說的“文眼”，它對結構、形式起著綱領的作用。筆者以為聚焦“文眼”為解讀文本的“切入點”，乃是提高語文學習的有效之法。范仲淹的《岳陽樓記》（人教版八年級下冊）是一篇留傳千古的佳作，我們深入研讀文本時發現最能體現該文脈絡的是“異”字。因此，在教學時我就把“異”字作為“文眼”，即“切入點”來展開教學：（1）遷客騷人的覽物之情有什么不同？古仁人的思想感情和遷客騷人有什么不同？（2）文中是如何表現遷客騷人的覽物之情的？（3）文中為何要花那么多的篇幅寫遷客騷人的覽物之情？抓住了一個“異”字，就等于把握了文章的精髓，其他的問題也就迎刃而解了。學生對三個問題的探究中既加深了對詞句的理解，懂得了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”道理，也學習了范仲淹行文起承轉合的結構藝術，真可“一箭三雕”。

四、把“好詞”作為教學“切入點”，使語文課堂靈動飛揚

《鄧稼先》（人教版七年級下冊）文章長，內容繁多瑣細而無序，教學起來確有難度，我經過仔細品味，把文中《中國男兒》這首詩中一個“奇”字作為教學“切入點”。我和學生一起歸納鄧稼先“奇”在何處？一個“奇”字神奇地統率了全篇內容。背景奇，功勛奇，人品奇，民族氣節奇，拼搏精神奇，人生價值奇。一“奇”而動全文，整合之功效讓人頗感淋漓。在課文結束時，又深入一問，鄧先生之奇，除他功勛卓著外，還有什么最奇？學生很快返回課文第一部分，找出：奇之最在于“鮮為人知”。教學時通過層層剝離、挖掘，終于讓學生對人物的形象把握更清晰、更立體了。發問激起千層浪，面對問題，學生們思維飛揚，課堂教學靈動了許多。

當然，教無定法，學無定法，高效課堂途徑很多，想讓每一節課都不會成為“缺智課堂”，首先我們要做智慧型老師。我認為還是葉圣陶先生說的好：“思路從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，最后到達這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚”。由此看來，只要教學的路子摸清了，到時教學這把“劍”才能亮得靈活而巧妙。請相信，只要我們善于思考，深研教材，語文課堂教學一定會煥發出新的生命與活力。

（編輯：龍賢東）