你存在 我多彩

嚴福婧

【摘要】在教學實踐中，現代信息技術和多媒體課件的應用，真正使得語文課堂教學容量增大了，色彩豐富了，生動性提高了，從而提高了教學效率，增強了教學效果，為語文課堂帶來了無限的生機。

【關鍵詞】信息技術；語文教學；多媒體

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當21世紀以計算機為中心的多媒體深入到社會的各個領域時，作為語文教師的我卻對此嗤之以鼻，始終認為作為教師，是否擁有淵博的知識和滿腔的激情，才是能否駕馭課堂的重要因素?？墒牵斣菊n堂上興趣盎然、口若懸河的我被“一支粉筆一張嘴”的教學搞得身心疲憊時，看著暈頭轉向、滿臉悵然的學生，才忍不住地想，現代化的信息技術是否也能給我這單調枯燥的語文課堂注入一絲涼爽的清風呢？令人驚喜的是，在教學實踐中，現代信息技術和多媒體課件的應用，真正使得語文課堂教學容量增大了，色彩豐富了，生動性提高了，從而提高了教學效率，增強了教學效果，為我的語文課堂帶來了無限生機。

一 、多媒體創設了學生的感性教學情境

錢學森曾指出：直觀教學是學生產生形象思維的源泉。在語文教學中，信息技術的應用，能有效地創造情境，激發學生的學習動力，逼真地再現當時的情境，為學生提供了對客觀事物的充分感知，在頭腦中留下清晰而鮮明的表象，豐富其硬性認識，能對學生心理起到“一石激起千層浪”的效果，起到事半功倍的效果。如在講《雨林的毀滅——世界性的災難》時，我就利用多媒體展示了世界上自然環境被人為破壞的情景：大片大片的樹木森林被砍伐，許多動物瀕臨滅絕，全球出現的泥石流、沙塵暴、山體滑坡等自然災害。當學生們看見大片倒下的樹木，看到被泥石流摧毀的家園，看到被沙塵籠罩的世界時，這些大量豐富翔實的感性材料，使得學生們身臨其境。我于是利用這個時機，指導學生結合自己看到的、聽到的和現實生活中的相關現象，進行討論并發表看法，深刻地感受自然環境被人為地破壞，給我們人類帶來的種種災難，從而教育學生增強環境保護的意識。由此可見，信息技術的運用，能創造生動、逼真的情境，從而充分調動學生的各種感官來參與課堂教學，既完成了對課文內容的學習，又創設了學生研究探討的環境，讓學生充分發揮其主觀能動性，成為學習的主體，在學習的過程中掌握方法、感情體驗、提高語文素養。

二、多媒體激發了學生的興趣

興趣是最好的教師?？鬃釉f：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。心理學研究也表明，人的心理活動對某一事物有一定指向和集中。在大腦皮層中產生一個興奮中心，外界對他的多種感官同時刺激，而且刺激越強烈，學生的注意力愈集中，感知愈深刻，利用多媒體進行語文教學，能夠將抽象的文字符號轉化為形象生動的畫面，通過聲音、圖像、文字、色彩向學生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，能有效地調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣，有助于學生加深對課文的理解。如在講《山中避雨》時，我先利用多媒體播放了兩組畫面，第一組是歌王杰克遜演唱會的片段和《同一首歌》的一段集錦，畫面中現場的觀眾們紛紛站起來，臉上洋溢著笑容，隨著音樂聲，情不自禁地扭唱著。能在語文課堂上看到這樣激情四射的火爆場景，學生們立刻產生了極大的興趣。接著我又播放了當年春節聯歡晚會韋唯演唱《愛的奉獻》時，素不相識的人在歌聲中流淚的場景，學生們就能意識到是音樂拉近了人與人之間的距離，于是我順勢引入了《山中避雨》一課，來給學生們講述作者的一段經歷。這樣一下子就把學生的注意力給抓住了，他們也很容易理解文中“樂以教和”的含義。另外，在古詩文教學時，因其生活時代、場景的局限，學生很難達到對其意境的領悟，而課堂上多媒體的運用，能取得傳統教學手段無法達到的教學效果。如在講《陋室銘》時，“苔痕上階綠，草色入簾青”，我配以相關的若干幅中國國畫作為課件的背景或插圖，又加上古箏曲《高山流水》；教《天凈沙·秋思》一詩時，配合以表現“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的蕭瑟凄涼的秋天風景圖畫，進而使學生感受“斷腸人在天涯”的游子之悲苦……這一幅幅的畫面大大調動了學生的學習興趣，增強了對詩歌意境的理解，甚至連班中那些好動、坐不住的學生，這時也搖頭晃腦地在音樂聲中背誦起來。

三、多媒體啟發了學生的想象力

知識是有限的，而想象力卻概括了世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。因此，想象力比知識更重要，在語文教學中，對語言文字的感悟，其核心就是要通過對形象的感知，引發學生產生聯想和想象，理解內容的深層意蘊，從而把握字里行間中的點點情絲。課堂上，適當地運用多媒體有利于發揮學生的想象力，啟發學生的靈感，如在教《青海湖，夢幻般的湖》一課時，由于身處中原地區，學生們沒有見過大海、湖泊，很難去欣賞作者筆下的美景，于是我利用多媒體，在學生眼前呈現出藏青的山巒、蔚藍的湖水、金黃的落日、草灘上悠閑的牦牛、湖中成群結隊的游魚、天空中云集飛翔的飛鳥……這一幅幅美麗的畫面，再加上湖水的聲響及鳥兒的鳴叫，學生們馬上被這美景深深吸引住了，思維久久徜徉其中，很自然地和作者的思想進行了交融。另外，在現代詩教學時，由于詩歌的抽象性，需要學生發揮想象去感受意境，而多媒體的運用，能用直觀的表象去激發學生產生聯想和想象。如在《紙船》的教學中，我利用多媒體向學生展示了蒼茫的大海、孤獨的游輪、一個站在船頭眺望遠方的女孩和水中浮蕩的紙船等一幅幅畫面，再配上音樂和朗讀，不但加強了學生的感悟，而且培養了學生鑒賞詩歌的能力和創造性思維。由此可見，采用多媒體教學把聲、光、色結合起來，不但能產生輕松愉快的學習環境，而且強化了學生的直觀感受，加深了對教材的理解，并且有利于學生積極思維、增強記憶力，形成深刻的印象。

四、多媒體增強了學生的主動性

在傳統的教學模式中，學生只是一步步地跟隨老師進行學習，被動接受新知識。在新課程標準中，明確強調了學生在課程與教學中的主體地位。運用多媒體教學可以讓學生自己去獨立發現問題、提出問題和解決問題，加強學生的獲取分析交流能力，把課堂教學的空間真正地還給學生，充分發揮學生自主學習的潛能，更好地使學生成為主動參與、積極探索、勇于創新的學習者。在講《別了，不列顛尼亞！》一課時，我先讓學生課前上網搜集查尋香港被割讓時的歷史背景、兩國簽下的相關條約，再查找新中國成立以來我國與英方的多次交涉以及香港的發展變化，和1997年香港回歸時的相關資料。在上課時讓學生根據自己在網上查到的信息，相互交流，發表評論或感想。這樣，一下子把學生的積極性調動了起來，教師把主動權交給了學生，使他們真正成為語文學習的主人，充分發揮了學生自主學習的潛能。信息技術在語文教學中的運用，使學生產生高漲的學習興趣并積極地主動參與，形成了優化的內部心理進程，與優化的外部刺激相互作用，使學生獲得了有效的認知。

總之，在語文教學實踐中，信息技術的應用改變了傳統的教學模式和教師傳授者的角色，創新了教學模式，既能激發學生的興趣，又能發展學生的思維；既能活躍課堂氣氛，又能改變課堂結構和形式，增強了學習趣味，提高了學習效率，使我原本枯燥單調的語文課堂變得多姿多彩。

（編輯：龍賢東）