語文教學中“點”的藝術

周文明

【摘要】 隨著新課程改革的深入，教學觀念的轉變，學生思想的新變化，如何才能使我們的教學內容鮮活起來，課堂教學豐富起來呢？論文從幾個“點”來談：一、切入點（也叫突破點）。找準切入點就找到課堂組織、教材內容把握的突破口。二、興趣點。俗話說：興趣是最好的老師。提高語文素質最有效的方法就是培養學生的興趣。三、活動點。新課改要求重過程重參與，在參與中體驗，在體驗中學知識。四、聯系點（拓展點）。新課程理念認為教材要與現實生活緊密聯系。五、對比點。對比閱讀是閱讀的常用方法。六、質疑點。引導學生在閱讀文字材料或分析過程中大膽質疑。

【關鍵詞】語文教學 ；新課程改革 ；“點” 藝術

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

教學從來不僅是技術，其實更是藝術，不管是教學設計還是課堂組織都一樣，高明的教師就如同一名魔術師，把教材、學生、知識“玩弄”于股掌之間，課堂不再只是傳授知識的艱苦工作，而是一種美的享受。

我們常規的備課中，只要求老師準確定位一篇課文的難點、重點，然后在課堂教學中切實解決和突破之后就算完美地完成教學任務了。然而隨著新課程改革的深入，教學觀念的轉變，學生思想的新變化，只做到這點實際上是遠遠不夠的。如何才能使我們的教學內容鮮活起來，課堂教學豐富起來呢？筆者根據教學的一些經驗，在這里拿出幾個“點”來，談談“點”在語文教學中的應用。

一、切入點（也叫突破點）。古代庖丁解牛之所以能游刃有余，其原因就在于庖丁的心里十分清楚牛的結構中哪兒是骨哪里是肉。如果把一篇文章比成一頭牛，我們老師是一位稱職的庖丁，那我們只要找到恰如其分的切入點，整篇文章就迎刃而解。因此在課堂設計中一定要精挑細選，巧妙設計。一篇文章的切入點有多個，備課時可以列出N個，然后深入分析學生的心理、知識結構，進行比較，選擇其中最佳的切入點。如果你的切入點能做到如捕蛇樣抓住七寸，課堂組織的主動權，教材內容把握的主動權就會牢牢握在你的手中。課堂上只要你這個“點”一拋出，就一定能在學生的心湖中擊起千重浪花，或如同地底的熔巖找到突破口后，一發而不可收拾的壯觀效果。因此切入點在教學設計與課堂組織中有著舉足輕重的作用，萬不可忽視。

二、興趣點。俗話說：興趣是最好的老師，確實如此。一堂課如果全是老師板著臉如包公一樣嚴肅，即使再好的知識或者你講得口干舌燥，學生似乎也不會領你的情，買你的賬。筆者認為：語文沒有“高師”只有“良師”，提高語文素質最有效的方法就是培養學生的興趣，語文老師的成敗也在此。然而，一堂課也不能全為著興趣而上，該講的知識必須得講，該完成的任務總得完成呀！因而“興趣點”就顯得更加重要了。一篇課文的內容包羅萬象，但總可以找出其中學生最感興趣的地方。如在備課中每節課能找準一兩個這樣的點，適時地拋出來，既可以激發學生的興趣，也可以調節學生的情緒，同時也可以讓課堂氣氛熱烈起來，課堂生動起來。相反同學則容易疲倦，且對學習失去興趣，從而阻礙對知識的掌握，久而久之，甚至失去對這門課的興趣，那可就損失巨大了。因此，每堂課的設計中都應準備且恰到好處地融入興趣點，讓學生在開心一笑中學習，絕對是大有裨益的。

三、活動點。隨著課改的推進，新的理念已經深入課堂，活動就是其中的亮點之一。重過程重參與，在參與中體驗，在體驗中學知識，課堂活動備受學生青睞。如果每節課都能有效地開展適當的活動，課堂會因之生輝，學生會因之動情。要實現這個目標，那么在備課處理教材時就應充分研究“活動點”（即可以用來開展活動之處），讓學生盡量地參與和表現。其實每篇課文都蘊含有多個活動點，選取最能實現課堂教學目標的活動點。如《賣油翁》可以要學生在葫蘆上倒水比賽，也可以設投靶投標比賽，還可以改成課本劇表演等，應因目標而定。果真如此，我們的語文課定會魅力四射，學生又焉有不喜歡之理？本人以為，花點時間，花點心思，在語文課上搞些活動一定會讓課堂靈動起來，課堂教學的有效性也會大大增加。

四、聯系點（拓展點）。新課程改革后，我們教材與現實生活的聯系是愈加緊密了。不僅如此，我們現在的閱讀考題中總會設置一道開放性主觀題，這題就是聯系生活的紐帶。不論是為了學以致用還是應付考試，在處理一篇課文時都應確定一個聯系點，用來訓練學生，解決學生中遇到的實際問題或進行思想教育。如《清兵衛與葫蘆》父母教育中如何對待孩子的興趣，《一厘米》中父母應以什么樣的方式來教育自己的子女，《石縫間的生命》生活中遇到困難時，我們應采用什么樣的態度，你要做石縫間的植物還是溫室里的花朵等等，這些問題的設置能讓學生處處聯系現實生活。這點近來有點受到委屈，被批為“思想政治課”或“無效性內容”，其實這也有點不公平，文以載道，這是幾千來中國文化的傳統優勢，如不能啟發理解生活，表達讀者的情感觀點，那便是“純”文學了。筆者認為，只要不過度追求，花太多的時間于其上，便是值得大力提倡的。

五、對比點。對比閱讀是閱讀的常用方法，即通過甲、乙文段對比來理解文段。對比不僅能突出相同事物的不同點，也能直觀地揭示不同事物間的相同點。兩個一站，誰高誰低，兩人一張口，孰優孰劣一目了然，不言自明。為了訓練學生的對比分析能力，在教材處理中應敏銳地發現材料中蘊含的對比點，拓展學生的思維，提高學生的能力。對比有二。一是文中本身就有的對比，二是課內與課外的對比，前者如《石縫間的生命》中三種生命：野草、山花、松柏，蒲公英又有田野里和石縫間的對比等。后者如學了泰戈爾的《紙船》便與冰心的《紙船》相比。學了余光中老先生的《鄉愁》便與同是臺灣詩人李春生的《春望》比一比。這樣可以加深對本詩文的理解，又拓展學生的視野，一舉多得。

六、質疑點。即學生在閱讀文字材料或分析過程中會提出疑問的地方。新課改提倡學生發現式、自主性、研究性學習，而這些方法的基礎就是問題，即對內容材料的質疑。這點對大多數老師來講都做得很不夠，因為我們老師習慣了“教參”上既定的界定成果，同時也疏于對教材內容的深入研讀，所以自己也無法發現問題，又何談對“質疑點”的備份呢？“質疑”可分兩類。一是課文中本身存在的錯誤性或缺陷性的內容。如教學《楊布打狗》很少會有人提出這個故事的合理性問題：狗不是靠眼睛來識別主人，狗最敏銳的是鼻子，主要依賴氣味來判別，而文章卻以“衣白衣”與“衣黑衣”來編寫故事，自然是有不合理的成分。像這類的例子其實只要我們深入地研讀課文就不難發現。二是老師為了引導學生理解把握內容時于無疑處而問的質疑。我們經常發現不少老師課堂上問了很多問題，但其中沒有幾個是有價值的問題，大多都只停留在引起注意一類的“問”上，不能激發同學們的思維與思考，如上《散步》一文老師問：請大家思考一下本文寫了什么內容？這類問題是毫無意義的。質疑的藝術在于“跳一跳摘得到”，問題不可太簡單也不可太難，既要恰到好處，又要恰到好時，把握這兩個“度”便是藝術。

常言道：“點”石可成金。綜上所述，活用這些點，用好這些點，一定能使語文教學更上一個新境界，化技術為藝術。

（編輯：李敏）