現代學習遷移理論及整合應用

【摘 要】分析研究現代遷移理論，對于促進學習遷移研究的深化及其廣泛應用有著重要的意義。文章在精要闡述現代相關學習遷移理論精髓的基礎上，理論聯系實際地提出運用整合的方式，從宏觀和微觀的角度進行應用整合，以提升學習者知識學習和職業技能遷移的效果。

【關鍵詞】學習 遷移理論 遷移整合 方式

現代學習遷移理論與傳統的遷移理論相比，較為重視遷移的認知特性，對遷移過程的認知成分、遷移得以發生的內在機制進行了較深入的分析，具有微觀、細致的特點。不僅有利于促進學習遷移理論研究的深化，而且對學習遷移的實踐活動具有重要的應用價值，有利于提升學習遷移的效果。

一、現代學習遷移理論的主要觀點

（一）奧蘇伯爾的認知結構理論

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾對學習的遷移問題進行了明確的論述，他認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。其中認知結構是遷移得以產生的重要的中介，原有認知結構的清晰性、穩定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等組織特性都始終影響著新的學習的獲得與保持（奧蘇伯爾，1978，1994）。強調學生原有的認知結構是實現學習遷移的“最關鍵因素”，學生已有的認知結構對新知識學習發生影響。 如果學生在某一領域的認知結構越具有可利用性、可辨別性和穩定性，那么就越容易產生遷移。

奧蘇伯爾的觀點代表了從認知的角度來解釋遷移的一種主流傾向，隨后的遷移理論對遷移的過程、原有認知結構（即表征）的特性等進行了更為深入而具體的探討。

（二）其他相關遷移理論

1.符號性圖式理論

以霍利約克（K.J.Holyoak）、巴索克（M.Bassok）和吉克（M.L.Gick）等人為代表，提出了符號性圖式（symbolic schema）理論。該觀點認為，為產生遷移，學習者需獲得充分的一般性的符號圖式（即抽象的結構特性），并能將此圖式解釋為遷移情境的表征。未能遷移是因為學習活動中沒有包括足夠的經驗，以便將不同事件的特征匹配到符號圖式中。該理論后來也承認，某些起特殊作用的非結構特性（即表面特性）也影響遷移。

2.產生式理論

以安德森等人（Anderson，1983，Singley & Anderson，1989）為代表，著重研究了認知技能的遷移問題，提出了遷移的產生式（production）理論。產生式法則是認知的基本成分，一個產生式法則包括一種條件表征（IF）和一種動作表征（THEN），條件表征用于再認情境中的特征模式，動作表征用于形成一種符號性信息。該觀點認為，個體在最初學習任務中所形成的表征（表征1）是產生式法則的集合，同樣，在新的情境（遷移情境）中也形成產生式法則的集合的表征（表征2）。若兩表征含有相同的產生式或者產生式的交叉與重疊，則可以產生遷移。產生式是決定遷移的一種共同要素。

雖然產生式理論也強調遷移中的共同要素，但這種共同要素更側重于認知成分，因此，與傳統的強調客觀的共同要素的觀點是截然不同的。

3.結構匹配理論

金特納（Gentner，1983，1997）等人提出了遷移的結構匹配理論（structure mapping）。該理論假定遷移過程中存在著一個表征匹配的過程，表征包括事件的結構特征、內在關系與聯系等，若兩表征匹配，則可以產生遷移。其中，事件的結構特征或本質的關鍵特征的匹配在遷移過程中起決定作用，事件的表面與具體的特征對遷移的影響是微不足道的。抽象的表征是在遷移情境中構建的，這種構建僅部分依賴于最初學習情境中有關信息的提取。

4.情境性理論

以格林諾等（Greeno，Moore & Smith，1993）為代表，提出了遷移的情境性理論（situated theory）。認為遷移問題主要是說明在一種情境中學習去參與某種活動將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。學習是個體與環境中的事件的相互作用，是對情境中所具有的特征的一種適應。通過相互作用而形成的是動作圖式。該圖式是活動的組織原則，而不是符號性的認知表征。遷移就在于如何以不變的活動結構或動作圖式來適應不同的情境。這種活動結構的建立既取決于最初的學習情境，又取決于后來的遷移情境。

上述各種理論分別從不同的角度論述學習遷移問題，但在許多方面仍有一定的分歧，比如，決定遷移產生的關鍵因素是什么，是共同的主觀成分還是客觀成分，是抽象的表征還是活動，或者是其他因素？等等。這些分歧實際上反映了學習遷移研究中存在的普遍性問題。究其原因，主要是對遷移研究缺乏一種整體構想，只重視局部、微觀的探討，忽視整體與局部、局部與局部之間的聯系的建構。

二、學習遷移理論的整合

學習遷移的實質是對新舊經驗的一個整合過程，對于大學生來說就是一個從“知識學習”到“技能應用”的質變過程。鑒于大學生學習遷移過程涉及復雜的認知活動，受到多種因素的制約，因此，要揭示其內在機制和達成較好的學習遷移效果，需要從宏觀和微觀兩個角度進行整合。

（一）學習遷移的宏觀整合

從宏觀角度來看，學習遷移的過程就是新舊經驗的整合過程，即經驗的有序化過程。在組織這種經驗結構加工過程中，各種經驗成分并不是孤立的存在，而是上下左右、四面八方均溝通的一種網絡型結構。這種網絡型結構形成的過程，也就是遷移的宏觀整合過程。這種整合可通過同化、順應和重組三條途徑實現。

1.同化性遷移

同化是指不改變原有的經驗結構，直接將原有的經驗應用到本質特征相同的一類事物中去，以揭示新事物的意義與作用，或者將新事物納入原有經驗結構中去。這種經驗的整合過程即同化性遷移過程，如已掌握的“金屬”概念對學習新概念“鋁”的影響。

同化性遷移的根本特點是自上而下，原有經驗結構是上位結構，新的經驗結構是下位結構。一方面，原有的上位結構可以將新的下位結構吸收到自身中去，實現舊經驗對新經驗的同化；另一方面，新習得的下位經驗結構又可以歸入到舊的上位結構中去，實現新經驗的類化。可以說，同化和類化實際上是同一過程，只是從不同的方面來解釋而已。

在同化性遷移中，決定遷移的關鍵成分是在最初的學習中建立的，原有經驗結構在遷移過程中不發生實質性的改變，只是得到某種充實。同化性遷移是學習遷移中最常見的一種類型，也是比較典型的遷移現象。

2.順應性遷移

順應指將原有經驗應用于新情境中時所發生的一種適應性變化。當原有經驗結構不能將新事物納入其結構內時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的經驗結構，以適應外界的變化。這種經驗的整合過程即順應性遷移，如“銅”“鋅”“鋁”等概念的掌握對形成“金屬”這種概念的影響。

順應性遷移的根本特點是自下而上，原有經驗結構是下位結構，新的經驗結構是上位結構。在學習過程中，經常需要將前后所學的內容進行概括，形成一種更高級的、包容范圍更廣泛的上位經驗結構。學習中的順應性遷移也是比較常見的，如學習那些既有聯系又有區別的并列內容時，個體有一種去建立某種上位結構的傾向，以便將這些既有聯系又有區別的下位經驗納入其中。

3.重組性遷移

重組指重新組合原有經驗系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。這種經驗的整合過程即重組性遷移。

在重組過程中，基本經驗成分不變，只是各成分間的結合關系進行了調整或重新組合。比如在操作技能形成過程中，許多不同成分的動作被結合成連續的整體動作，其中不涉及新的動作的增加，只是各動作成分的重新結合、重新排列。同樣，在語言學習、問題解決等許多活動中都存在著各種形式的經驗重組。例如，學生學習掌握了100以內的乘除運算，只需進行重組性遷移，就基本上掌握了所有整數的乘除運算。因為除了位數增多外，并未增加任何新的運算成分。直接運用重組性遷移，可以大幅度節省教學時間，提高教學效率。與此類似，如果學會了分數的意義、性質以及通分與約分等知識與技能后，就可以在同分母分數加減、異分母分數加減和帶分數加減中，應用重組性遷移進行教學。

總之，重組性遷移在教學上的應用非常廣泛。教師首先應教給學生進行重組所必需的基本要素，在此基礎上，善于利用這些要素進行重組。教師則需要認真研究教材，挖掘各部分內容間的內在聯系，利用重組性遷移，提高學生經驗的增殖性，擴大其基本經驗的適用范圍。培養學生的重組性遷移能力，也是培養其創造力的一個重要途徑。

（二）學習遷移的微觀整合

從微觀角度來看，無論是哪種遷移，都離不開一系列認知活動的參與。就遷移過程中所涉及的基本認知成分而言，應從以下兩方面進行整合。

1.不同學習中的經驗構成成分的分析與抽象

分析是指把事物分解成不同的部分，或者分出事物的不同特征及不同的聯系或關系。例如，把某株植物分解為根、莖、葉、花等部分；把人的心理活動分解為認知、情緒與情感、行為、自我調控等方面。分析可以在不同層次和水平上進行，對個別事物進行分析屬于低水平，對一類事物進行分析則屬于高水平。

抽象是在區分一類事物的共同的、本質的特征與非共同的、非本質特征的基礎上，把共同的本質特征及聯系抽取出來，而舍棄個別的非本質特征及聯系的高級分析過程。例如，人類個體雖然在種族、語言、膚色、性別、文化等方面存在差異，但人都能夠使用語言，都能夠進行思維和從事社會勞動，這些是人類所具有的共同的、本質的特征。把這些本質特征抽取出來，并與非本質特征相區分，舍棄非本質特征，就是抽象。

抽象與分析的區別就在于所指向的范圍不同。分析是對個別事物的個別要素的認識，抽象則是對一類事物的本質要素的認識。抽象從其實質而言，也是一種分析，是在分解同類的許多個別事物的特征或聯系的基礎上，進一步區分出哪些是共同的，哪些是本質的，即分解出一類事物共同的本質要素的過程。因此，抽象是高級的分析。由于人類個體的經驗水平不同，其抽象水平也有差異。

在任何遷移過程中，學習者都需要對新的學習中的經驗成分以及與之相關的原有經驗進行分析，對新舊經驗的組成成分加以識別，從而進一步抽象出這些不同經驗之間的共同的本質要素。分析與抽象是實現遷移所不可缺少的認知成分。

2.不同學習中的共同經驗成分的綜合與概括

綜合就是將分析得出的個別事物的組成要素聯合為一個整體，從而形成對該事物的整體認識。綜合與分析是對應的。在對個別事物的認識過程中，既有分析，也有綜合。綜合是在對相互聯系的各組成要素的分析基礎上實現的。例如，在學習某篇課文時，通過對課文各部分的分析，找出各部分描寫或論證的主題、寫作特點等，然后在此基礎上對全篇文章進行綜合，總結出文章的中心及寫作特點。

在遷移過程中，不但要分解出不同經驗的構成成分，抽象出新舊經驗之間的共同的、本質的特征或聯系，而且還要對這些經驗進行綜合或概括。通過綜合，對不同經驗產生完整的認識；通過概括，對新舊經驗間的本質要素產生整體認識，這樣才能實現遷移。因此，綜合和概括也是學習遷移產生所必需的認知成分。

在任何遷移過程中，學習者都要對新的學習中的經驗成分以及與之相關的原有經驗進行分析，對新舊經驗的組成成分加以識別，從而進一步抽象出這些不同經驗之間的共同的本質要素。同時，學習者還要通過綜合，對不同經驗產生完整認識；通過概括，對新舊經驗之間的本質要素產生整體認識。分析、抽象、綜合和概括這四個基本認知成分在任何遷移過程中都存在，而且它們之間相互聯系，共同完成遷移活動。

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