淺談初中物理教學中互動探究的應用

周偉奇

【摘 要】在初中物理教學中運用互動探究，構建以學生主動參與、師生互動、探究創新為主線的教學模式，能夠真正有效地促進學生主體發展，使學生能夠通過互動探究，體驗科學探索的歷程，培養創新精神與實踐能力，開發智能弱勢，發展智能優勢，從而促進學生多元智能的全面發展。

【關鍵詞】初中物理；互動探究教學；應用

我們過去在進行教學設計時，往往從物理學科本身出發，首先想到物理學中有哪些主要內容，想到物理學的學科體系和教學的邏輯結構，強調思維的嚴密性與邏輯性。在這樣的思維模式下設計出來的物理課程，往往不能很好地關注到學習的主體地位的學生。運用互動探究，首先要考慮的就是如何提高學生的科學素養，著眼于學生的可持續、多元化發展，因此有些在物理學中認為十分重要的知識，在初中階段并不要求，例如：力和速度是矢量，既有大小也有方向；有些在物理學中通常認為很重要的能力，例如演繹的能力，在新課程標準中并不強調。這樣做的目的在于以物理學的內容作為媒介，培養學生學習科學知識的興趣、習慣及能力，幫助學生樹立科學的價值觀、人生觀，養成終身學習的好習慣。

如何能夠充分發揮互動探究的優點，促進學生多元智能的發展呢？下面就來談談筆者的一些看法。

一、學生是多元智能的主體，教育教學要以促進主體多元化發展為目標

學生主體參與教學可以使學生利用已有的認知結構，對外界信息進行主動的選擇、推斷，主動地建構和整合自己的知識系統，從而提高自我認識、自然觀察、數理邏輯、和空間等智能；更可以使學生在互動探究的過程中學會如何與人相處，增強學生間、師生間的交流和合作，培養良好的語言智能和人際交往智能；還可以使課堂充滿活力，激發學生的學習熱情，提高學習的自覺性、主動性，使課堂成為學生知識和精神生長的樂園，促進多元智能的發展。

二、互動探究對學生多元智能發展的影響

在初中階段的物理教學進行互動探究，主要是根據生活中常見的一些物理現象創設問題情境，讓學生在情境中自主提出科學問題，進行猜想和假設，制定計劃，設計實驗，觀察與實驗，獲取事實與證據，檢驗與評價，表達與交流。作為一種學習方法，它能充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主地建構知識，刺激多元智能的發展。作為一種教學方法，它可以有效地轉變“教師講，學生聽”的傳統教學模式，使教師從“知識傳授者”轉變為“知識探究的導航者”。

例如：在初中物理“平面鏡成像的特點”一課的教學中，我們根據互動探究的特點，設計了以下的教學流程：

在教學過程中既有老師的啟發性提問、演示實驗，也有學生的分組討論、實驗；既有師生間的交流互動、問題討論，也有學生間的相互啟發、合作交流；強調學生自主學習，自己探究、自行設計、分析，充分發揮學生的主觀能動性，教師只是學生學習的指導者和活動的組織者。在這種學習氛圍中，學生可以利用原有的數理邏輯與空間想象能力，發揮自身的觀察智能、語言智能、人際交往智能，在教師的引導下將原有認知結構中的關于像與物體等大的數學概念進一步構建成為像、物、鏡之間位置關系的空間概念，進而用簡單準確的語言對實驗現象進行歸納概括，得出“平面鏡成像的特點”的結論。在利用“無視差法尋像”的實驗過程中，實驗者要了解自身的視力成像特點，掌握一些特殊的觀察方法，身、手、眼緊密配合，促進了身體運動智能和觀察智能的發展。

三、運用多元智能理論指導物理教學要注意的一些問題

1.智能不同于智商

傳統的“智商理論”起源于法國教育心理學家比內（Binet）。1905年，他與西蒙（Simon）醫師合作編制了世界上第一個智力測驗量表，包括30個按難度遞增的順序編排的小測驗，特別重視判斷、理解和推理的測驗，并認為這三者是智力的基本成分。從此，人的智力就可以通過測驗被量化評價，因而迅速在世界各地得以推廣，對“英才教育”有重要指導價值。但是，多元智能理論非常反對用量化的標準去衡量一個人的能力，根據多元智能理論，可以說幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇與性質卻呈現許多個別差異，各人的智能光譜（Intelligence Spectrum）互不相同，每個人在現代社會里都能摸索到各自成功的道路，沒有任何人可以用一個固定的標準去判定誰是聰明的還是不聰明的，誰將會成才或是無法成才。

2.發展不同年齡層次的學生多元智能要有不同的側重點

過去的多元智能發展主要集中在幼兒園，因為教育專家及官員認為，培養學生的多元智能發展應該由小做起，并慢慢推廣至其他層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學及幼兒園的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適的。在美國，各級學校開展多元智能科學也是各有特點的。在幼兒期間，主要針對幼兒智能特點的確定和對其智能潛力的挖掘；在小學階段，主要側重于各種智能的基礎知識的教學以及激發學生利用各自的智能特點來發展自身；在初中階段則注重學生運用能力的培養；在高中及高中以上的學習階段里，強調的是學生優勢智能的集中發展。

3.“多元智能”本身并不是教育目標，而是一種有助于達到教育目標的手段

多元智力理論雖然結合了大量20世紀科學研究成果，但是基本上是建立在思辨基礎上的，至今缺乏系統的科學研究，尤其是實驗性研究，所以從嚴格意義上說，由于缺乏實驗數據的左證，它本身并不是教育理論。而且，從心理學的一般原理到教育實踐，常常需要很長的探索過程。況且，心理學重視對現象的理解，科學的求證，教育卻是一門藝術性、風格性很強的學問，兩者有時并沒有直接的對應關系。

從某種意義上說，教學本質上就是一種探究。互動探究教學模式是一種旨在培養學生創造性的教學模式。它使教師和學生都投入到創造性的學習過程之中，教師與學生在教學中共同促進、共同發展，這與多元智能理論的價值觀是非常吻合的。運用互動探究，促進學生多元智能的發展，從根本上來說就是要培養以人為本的學生觀，平等尊重的教師觀，因材施教的教學觀和全面發展的評價觀，使學生在學習的過程中，促進知識、能力、理想、態度、情感、價值觀的全面發展。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].中國人民大學出版社，2008

[2]霍華德·加德納.重構多元智能[M].中國人民大學出版社，2008

[3]孫笑秋.借鑒多元智能理論建構發展學生潛能的教學環境[J].教育科學研究，2005（2）