春色滿園關不住

査曉慧

【摘要】在新課標的指導下，教師要充分挖掘課本的文化內涵，立足于課堂，延伸至課外。采用科學的方法，在教學中喚醒、豐富學生的文化意識，在生活中深化學生的文化意識。激發學生學習語文時的興趣，鍛煉思維，培養能力，提高素養，指導生活。

【關鍵詞】新課標；喚醒；深化；文化；意識

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新的語文課程標準提出了不少理念，其中明確提出了“語文是人類文化的重要組成部分”“要使學生形成良好的文化素質”“增強文化意識，重視優秀文化的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流”等觀點。在新課標的指導下，我們覺得應科學地引導學生，喚醒、豐富、深化他們的文化意識。

文化作為人類社會的現實存在，具有與人類本身同樣古老的歷史。特別是我們泱泱中華古國，文化燦爛錦繡輝煌，嚴凌君在《青春讀書課·古典的中國》中寫道：“小兒郎，上學堂；月光下，背詩行。二司馬細說歷史，八大家鋪陳文章；李杜詩篇在，光芒日月長；魏晉妙人多，人心知音賞；舉杯邀東坡，低回菊花黃；閑暇無事說聊齋，夢入紅樓臥西廂……這是我的書房。”其實這些東西我們的課本上都有，作為文化載體的語文文本，飽含著豐富的人文因素，閃耀著先人思想的光芒，蘊藏著中華民族深厚的文化積淀。但為什么學生沒有感覺出課文有什么好呢？恐怕一大部分原因在于教師沒有把課文講得有趣，沒讓學生在聽課時獲得一種美感，一種享受，一種能力之外的思想上的收獲。要想讓語文課吸引學生，有很多方法，但其中一點很重要，就是要充分挖掘課本中的文化底蘊，以激發學生的興趣。興趣是最好的老師，唯有調動了學生的積極性才能讓學生在語文的世界里探索得更遠。

一、在教學中喚醒、豐富文化意識

（一）首先，教師要善于引導學生去喚醒文化意識

這要求問題設計得好，曾經看過一名優秀教師設計的《女媧造人》教案。其中她讓學生思考為什么女媧順手從池邊掘起一團“黃泥”而不是“黑土”？黃泥與黑土都是土，古人創造神話用“黃土”是順手拈來還是有意為之？這迅速引起了學生的興趣。在調動了生活感受、知識經驗和文化的積淀后，學生得出結論：“黃泥說”傳承著“中華文明始于黃河流域”之說。“黃河是我們的母親河”“黃河流域是中華文明的發祥地”等文化意識被喚醒了。這個問題設計得好，的確，作為中華民族傳統的創世神話，它詮釋了中華民族對人類起源的獨特理解，但在自主閱讀中，學生很少會追溯民族的本源，而只是看故事。教師設計這樣的問題就能激發學生的潛能，喚醒他們的文化意識。由此，我深受啟發，在高中教學中，應該深入課本，挖掘其中的文化內涵，引導學生，喚醒學生的文化意識。

（二）其次，教師要善于引導學生去豐富文化意識

以《米洛斯的維納斯》為例，從簡單層面上可引導學生思考維納斯看起來美嗎，有很多學生可能體會不到維納斯的美，這時我們要引導學生去思考西方的審美觀。維納斯有著希臘人特有的鼻子和橢圓形的臉龐，身體是豐腴而不是苗條的，是充滿了力量而不是單薄的，這和東方審美觀不同。進而引導學生認識到古希臘人對人體美的欣賞要求是很科學的：和諧、勻稱、完美、統一，在精確中又有所變化。斷臂的美神——維納斯的雕塑，就是典型的藝術作品，維納斯身段是勻稱的、和諧的、優美的、完善的。它使你在那富于曲線的鮮活身體上，感受到婀娜和優雅的神韻，體會到母性的偉大和人生的希望。然后再由此引導學生去欣賞外國的一些雕塑作品，讓其獲得美學上的享受。進而從更深的層面上，引導學生思考斷臂的維納斯為什么具有藝術魅力？

學生不難從中找到答案，此時教師可以進一步引導學生思考，這種“殘缺美”和我們中國的哪些文化藝術有異曲同工之妙，從而使學生更深地理解了中國千年文化中的“留白”藝術。通過這樣的對比、拓展，擴展了學生的知識面，鍛煉了學生的能力，激發了學生的興趣，豐富了學生的文化意識。

二、在生活中深化文化意識

語文課程應注重應用，在語文應用中增強文化意識，重視優秀文化遺產的傳承，尊重和理解多元化，關注當代文化生活。除了在課堂上讓學生關注文化，培養他們的文化意識外，還要引導學生在生活中吸取文化中的精髓，用來指導自己詩意的生活，從而做一個真正大寫的中國人。

在傳統文學作品中，蘊含著豐富的傳統文化基因：生命意識、責任意識、仁義意識、超然意識等，中國文化太多這樣的精華了，如老莊的超脫、孔孟的仁義、魏晉士人的風流、唐人的自信……教師要引導學生把這些中國文化的精髓融入到生活中，成為他們的精神脊梁。如在學習《赤壁賦》時，從文中所表現出來的“超然意識”深化開去，讓學生了解蘇軾坎坷的一生以及他在坎坷命運中表現出的豁達向上、超然物外的文化素養，“盡人事而后知天命”，這是蘇軾留給我們的寶貴的精神財富，他也應成為學生的一種精神力量，指導學生去面對生活中的風風雨雨。蘇軾類似的作品還有很多，教師要引導到位，由此及彼，如教師可趁熱打鐵，聯系到其同樣含有“超然意識”的《記承天寺夜游》，在我講到這些的時候，聯系校園中的東園，自己仿寫了一篇《記東園之游》：“丁亥冬日，閑游園中，以適其意。忽嗅得寒香一片，神癡而情迷，飄飄呼欲醉。予乃駐足四望，攝衣而前，竟得臘梅一株，孤棲于一隅。予喜而笑。是時也，百花不覓其蹤，獨此梅淡雅素放，天益寒而香益清。不求人知，而香自遠飄。推其志之高也，則何人可至也與？終使予嗟嘆不已！”

其目的是想以實踐引導學生聯系生活，讓語文融入生活，讓文化點綴生活，讓精神支撐生活，語文學習的外延與生活的外延相等，文化的花朵不僅要開在課堂內，還要盛開在課堂外！在新課標的指導下，通過喚醒、深化學生的文化意識，可增強語文學習的趣味性和實用性，也有利于學生養成思考探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。并且，領悟了文化豐富的內涵，有助于學生探討人生價值，逐漸形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生觀。

文化，是語文教學中的精華，它就像那滿園的春色，永遠生機勃勃，讓教師播撒文化的種子，讓文化的花朵盛開在課堂的內和外！讓語文的芬芳四溢，讓學生的心靈彌久留香……

參考文獻

[1] 趙卓青.在閱讀中播撒文化的種子.語文學習[J]，2008（5）.

[2] 嚴凌君.青春讀書課[M].北京： 北京師范大學出版社，2006.

（編輯：龍賢東）