新課標下小組合作探究式學習存在的問題及對策

毛海彪

摘 要：小組合作探究式學習倡導學生的主動參與，是一種積極的學習過程。《義務教育思想品德課程標準（2011版）》特別強調開展小組合作探究式學習，改變傳統的講授課方式，以喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開闊學生的視野，提高學生的學習能力，但在開展小組合作探究式學習的過程中，也出現了一些問題，讓教師頗感困惑，例如，完成教學任務與提高學生學習能力之間的沖突；學生思維活躍與課堂紀律較難掌控的問題；課堂預設與課堂動態生成的問題。針對這些問題，結合七年級思想品德課的教學，從辯證看待完成教學任務與提高學生學習能力、營造生動活潑的教學氛圍的同時也要加強小組合作學習紀律培訓、善于抓住學生動態生成教學資源的角度提出了相應的對策，以更好地在新課標下推進小組合作探究式學習。

關鍵詞：新課標；合作；探究；問題；對策

探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。探究式學習倡導學生的主動參與，是一種積極的學習過程。下面，筆者根據新課程標準中對課程內容所提出的實施建議，結合七年級思想品德課的內容，談談在小組合作探究式學習中應注意的幾個問題。

一、正確處理完成教學任務與提高學生能力之間的關系

自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式，是對傳統教學組織形式的一種突破。新的思想品德課程標準在對課程內容的設置中，圍繞“自主、合作、探究”的學習方式，提出了許多小組合作學習的活動建議，教師在課堂教學中根據這些活動建議開展教學活動，對于喚醒學生沉睡的潛能、激活封存的記憶、開闊學生的視野、提高學生的學習能力是大有裨益的。

例如，七年級思想品德《調控情緒》一課中，新課程標準提出的活動建議是：分組交流當情緒沖動或低落時自己的表現，和教師一起討論如何利用傾訴、轉移、換位、自我寬慰等方法，合理調節情緒。對于調節情緒的幾種方法即輸入自我調控的意識、轉換角度看問題、用行動調控自己的情緒，如果只是按照傳統講授的方式教學，要讓學生知道，教師只要通過舉例講解的方式介紹給學生，很快就可以完成教學任務，但是，如果根據新課程標準的活動建議開展小組合作探究學習方式的話，教師則應當根據學生存在的問題設置情境，讓學生分小組討論、交流、展示，找出解決辦法，也可以讓學生把自己日常生活中存在的一些情緒問題提出來，由師生共同探討來幫他解決問題，然后再歸納出調節情緒的好方法。在這個過程中，教師必須留出更多的時間讓學生自主學習，開展小組討論并充分展示、發表自己的意見，找出更好的調節情緒的方法。這樣，課堂教學時間確實不像教師一講到底那么好控制，導致教學進度慢，教學任務可能就無法按時完成，這就導致有些教師在執行過程中為了完成教學任務，在活動開展中就有些流于形式，比如討論不充分、學生發言的機會少等。這是客觀事實，也是小組合作探究式學習容易出現的問題。

對于小組合作探究式學習影響教學任務的完成這一問題，我們應當辯證看待。在課堂教學中，我們應根據教學重、難點大膽開展小組合作探究學習，教學的重、難點問題解決了，學生解決問題的能力提高了，其他一些細枝末節的小問題也就不必太在意了。

二、正確看待學生思維活躍與課堂紀律較難掌控的問題

新課程標準倡導的小組合作探究學習方式，要求學生主動參與、樂于探究、勤于動手。課堂以學生的發展為根本，以促進學生發展為價值取向，注重學生的自主實踐和自主探究，著力讓學生成為活動的主體、課堂的主人，讓學生處于積極、活躍、生動的課堂教學氛圍中。小組合作探究學習方式，學生感覺到了課堂的自由與寬松，思維活躍了，話也敢講了，學生“動”起來了，課堂“活”起來了。

例如，七年級思想品德《培養正確學習觀念》一課中，新課程標準增加了一個活動建議：討論學習活動和游戲活動之間相互矛盾又相互促進的關系，樹立正確的學習觀念和游戲觀念。根據這一活動建議，教師在課堂教學中設置了一些問題開展小組合作探究學習，包括：學習與游戲各自的功能；如何處理學習和游戲的時間；談談你對當前一些學生沉迷網絡游戲的看法。然后分組讓學生開展討論。在討論的過程中，課堂氣氛很快就活躍了起來，但是學生在討論中很容易就把話題轉移到自己所玩的網絡游戲上，交流各自玩游戲的心得。在討論中，一些學生說得興起，收不住話題，不按要求進行小組討論，而是找到一些與自己有共同興趣愛好的其他小組的成員進行交流。教師要不斷地走來走去維持課堂紀律，提醒學生回到正題，感覺非常辛苦。

對于小組合作探究式學習中出現的紀律較難掌控的問題，這也是教師反映比較普遍的一個問題。而且，在課堂教學中，教師要誠心誠意地把學生看成學習的主人，認真為他們的學習做好教學服務，善于營造生動活潑的教學氣氛，同時也要嚴肅、嚴格地提出紀律要求，讓學生逐步養成良好的小組合作探究學習習慣。

三、正確對待課堂預設與課堂動態生成的問題

新課程標準的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多的生成性問題。而思想品德課程標準所倡導的小組合作探究式學習，是比較開放的學習方式，學生在進行問題探究的過程中，并不會完全按照教師預設的那樣進行活動，所以，課堂上經常出現教師預料之外的問題，使課堂預設很難有效達成。

新課程小組合作探究學習方式，要求教師必須站在學生的角度做好充分的課堂預設，但不論預設生成與否，我們都不能抱怨學生，因為學生是鮮活的個體，對同一問題肯定有著不同的思考。學生在小組合作探究學習中，有非常精彩的答案，有不太理想的答案，甚至還有不著邊際的答案。無論什么樣的答案，都代表著學生的一種思考方向。要耐心弄清學生是怎樣想的，找出他們錯誤的原因，才能達到預期的效果。

由于小組合作探究式學習學生的思維比較活躍，隨時都有可能在課堂探究中出現動態生成的教學資源，這就要求教師對學生的非預設生成不能采取漠視和否定的態度，不能夠因為學生出現了一些與課堂預設不一樣的想法而馬上“糾正”，強行把學生拉回預設的“正軌”。新課程標準要求教學必須指向學生的學，教師要正確處理好課堂預設與課堂動態生成的關系，及時抓住課堂上最具生命力的動態生成教學資源，使課堂教學具有創造性和靈活性。

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（作者單位 廣東佛山順德區容桂文華初級中學）