簡單英語，活用生活

孫苗苗

摘 要：英語作為一種交流和溝通的語言，它產生于生活，又服務于生活。結合《義務教育英語課程標準》中生活化理念，在小學英語對話教學中將教學內容生活化、課堂教學生活化和作業設計生活化，培養學生的學習積極性，提高學生的語言交際能力，并將英語教學真正融入學生的真實生活中，讓英語走進生活，在生活中學，為生活所用。

關鍵詞：小學英語；對話教學；生活化

在實際的教學中，我們發現有些學生對于所學對話讀得流利、背得熟練，但在實際情景中，卻不會用，成了“啞巴英語”。學生已經學得很努力了，那么到底是什么原因呢？縱觀我們現在的對話教學，發現有些教師只是圍繞書本上的Lets talk展開，覺得學生會讀會背Lets talk的內容，我們的對話課也就成功了，其實不然。

一、教學內容生活化，讓學生暢所欲言

以PEP教材為例，選材于生活，如，有關數字、顏色、時間、天氣、儀器、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等話題，貼近學生的生活和學習實際。但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復雜的生活現象，展現了清晰、簡約的文字與圖片。

1.活化教材，融于生活

真實的交際涉及與另一個人說話，而不是在我們典型的教科書中所見到的那種純粹的一問一答的對話。語言的學習最終要落實到實際上，尤其對小學生來說，更有時間、更有意義去進行這樣的嘗試。

如，在教學PEP7 Unit 4 A Lets talk？一課，運用Whats your hobby？ 詢問他人的興趣愛好，并能用I like ...做出正確回答。引導學生往他們喜歡的詞語上說顯得更有意義。

2.拓展內容，引申至生活

有的教師在設計課時，一般到“對話操練”這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。

如，在學完了PEP4A Unit 2 Whats his job？后，可以和同學朋友之間討論What do you want be in the feature？談談自己將來想要從事的職業， 比如，I want to be a teacher .等。

二、課堂教學生活化，讓語言自由飛翔

教師應憑借生活努力創設生動、真實的生活情景，讓學生在自主、合作、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，激發他們在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓學生在真實的生活情景中提高語言綜合能力。

1.創設生活情景，習得語言

（1）憑借生活創設生動、真實的語言環境

教學根據課文內容對教室進行適當的布置，為學生營造濃厚的生活化英語氛圍。例如，根據教材內容，可以把教室布置成商店、舞會、動物園等不同風格。讓學生直接感受party的熱鬧氛圍，在切身感受中學習；而此時的教師，已然成為學生學習的伙伴、生活的導師。

（2）組織符合學生生活經驗的活動、游戲

教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。如，在教學“I can ...”的句型時，我將要求掌握的單詞和句型編成一首chant：Im a robot. I can sing. Im a robot，I can jump ... 一邊帶學生讀，一邊讓學生模仿機器人的一舉一動。學生模仿得津津有味，很快掌握了學習內容。

2.模擬生活情景，實踐語言

在對話教學中，模擬生活情景，引導學生在逼真的生活情景中去運用語言學、實踐語言，達到學以致用的目的。如，在教學PEP5 Unit 3 Whats your favorite food？單元時，我用一份餐廳菜單為學生創設了一個去餐廳就餐的生活情景，并通過一系列任務，讓學生進行語言實踐。

三、作業設計生活化，讓英語融入生活

一般教師教完對話課后，會布置一些類似讀讀、背背的作業。然而，有些學生能把課文讀得非常流利，甚至倒背如流，可是真正與人對話時，又不知道怎么說。機械的讀讀、背背并不能真正地提高學生的語言交際能力。教師要拓寬學習和運用英語的渠道，把對話教學延伸到生活中，讓學生在生活中完成“作業”，讓英語融入生活，在生活中進一步提升語言實踐能力。

總而言之，對話教學生活化只是教學的一種方式，而不是教學的目的。生活化的對話教學是在教學中注入生活的內容和時代的“活水”，做到用“生活”來教育，讓英語教學生活化，以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的英語學習同他們的實際生活有機地結合起來，從而為學生創造更多語言實踐的機會，提高學生的語言運用能力和語言交際能力。

參考文獻：

姚黎陽.聯系生活的教學策略的應用[J].惠安教育，2003（11）.

（作者單位 浙江省溫州市甌海區三垟第一小學）