行動導向教學模式在軟件技術專業課程的實施

侯云霞

摘 要：新的高職教育思想和理念要求職業院校以職業為導向，以素質教育為基礎，以提高動手能力為目標，采取多種行之有效的教學模式、教學方法和現代化的教育手段，突出學生為主體、教師為主導的教學策略，與就業崗位對接進行教學設計，從而提高課堂教學效果。

關鍵詞：職業教育 行動導向 教學模式

一、推行行動導向的教學模式

在軟件技術專業課程中實行基于行動導向的教學模式，是結合專業與課程實際，采用恰當的教學方法，突出行動導向。這不僅是當前計算機軟件專業教學改革的迫切要求，也是著名教育家陶行知“教、學、做合一”思想的體現，同時是符合教育部在高職“十六號”文件中所提到的精神內容：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性……探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。”在這里，項目導向、任務驅動都是行動導向教學中常用的方法，同時也重申了高職教育的改革目標，強調了職業活動導向、項目載體，強化了突出能力、學生主體等高職課程評價的基本標準。

二、行動導向教學模式在軟件技術專業課程的實踐

在課程教學中，要突出行動導向的教學，要求教師必須熟練掌握教學內容，把握重點、難點，上下聯系，融會貫通。在行動導向教學模式下，學生的積極性被最大限度地調動起來，提出的問題涉及多個領域，而且，學生提出的問題很多都面向實際。在沒有實踐經歷的情況下，很多問題教師也是無法準確回答的。

在具體的教學過程中，我們以軟件工程與Rose建模的MP3播放器需求建模任務為例，設計教學模式見右表。

（作者單位：黑龍江農墾職業學院）