淺析小學英語口語能力的培養(yǎng)

陳龍福

《小學英語課程教學基本要求（試行）》規(guī)定：根據(jù)小學生的生理和心里特點以及發(fā)展要求，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心：培養(yǎng)學生有一定的語感和良好的語言、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學習打下基礎。但是，當前小學英語的教學，有的偏重于單詞的教學，強調死記硬背；有的要求學生反復背誦句型結構，甚至采取英語單詞夾雜漢語句子的三明治式的方法，是許多學生在試卷上能答英語，閱讀中能懂英語，就是不能張口說英語，造成英語口語能力極低，進入初中甚至高中，當英語老師用純英語口語教學時，影響英語成績，更影響學生全面發(fā)展。

英語學習的目的是交際。“聽說領先，讀寫跟上”是英語教學的一項重要原則，讓每個學生開口說是英語教學的首要任務。有些人擔心注重聽說訓練會影響筆試成績。其實，學生聽說能力增強時，也能加速讀寫水平的提高。所以，我們首先應該走出為應試而教學英語的誤區(qū)，明確英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生英語口語能力，達到運用英語進行交際的能力目的。而要達成以上的目的，可以從兩方面嘗試入手。

首先，要營造良好的課堂氣氛，使每個學生敢于說、樂于說。

良好的課堂氣氛有利于師生關系的和諧發(fā)展，有利于學生消除過于緊張的焦慮情緒，使學生處于最佳學習狀態(tài)。民主、寬松、和諧的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。

在教學過程中，下面方法有利于營造課堂氣氛。

1.溝通師生感情，培養(yǎng)學生積極向上的情緒

對待教學，教師應該充滿熱情。豐富的臉部表情、幽默機智的語言、生動有趣的一舉手一投足都會創(chuàng)造出一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，使師生情感得以升華，在學生樂于開口說英語的同時，既培養(yǎng)了他們積極向上的情緒，又在潛移默化中促進了學生心理素質的健康發(fā)展。

2.給予學生及時、充分的肯定和鼓勵，培養(yǎng)學生的自信心

英語教學時，采用新穎多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣是不可忽視的，但是教學評價也是英語課程教學過程中的重要組成部分。給予學生及時、充分的肯定和鼓勵會使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。初學者開口說英語時，既希望得到老師的肯定，又因害怕出錯而放棄嘗試。這時，教師及時、充分的肯定和鼓勵就顯得尤為重要，一個默許的眼神、一句鼓勵的話語（Yes， you're right！Please go on.）、一份由衷的贊許（Yes， you're really clever！），都能極大的調動學生開口說話的積極性，幫助他們認識自我，建立自信心。

3.平等對待學生，幫助學生克服自傲心理、消除膽怯自卑心理

學生的心理障礙主要表現(xiàn)為：個性較強的學生自控能力相對薄弱。他們有著強烈的表現(xiàn)欲望，一旦有機會，就會爭著表現(xiàn)自己，受到老師的表揚后就沾沾自喜，容易滋生自傲心理。但是一旦遇到挫折，則心理壓力加大，灰心喪氣，產(chǎn)生強烈的自卑心理；有些學生性格又過于內向，自信心不足，一般不會主動參與群體中，不與同伴合作進行口語交際、訓練活動。基于以上情況，教師要面帶微笑，以朋友的身份平等參與到學生群體中去，參與過程中，遇到表現(xiàn)欲強而又總是出現(xiàn)錯誤的同學，應該線給予充分肯定，然后指出不足，幫其改正；對于那些因內向而不愿開口的學生，教師在允許學生犯錯誤的前提下鼓勵學生大膽開口說話。

其次，要積極為學生創(chuàng)造聽說英語的機會和條件，促使英語教學過程交際化。

1.教師堅持用英語上課

在學生缺乏語言環(huán)境的情況下，課堂是進行聽、說訓練的最好場所，教師盡量堅持用英語上課，在使用英語進行教學活動時，要充分相信學生的認知能力，不要怕學生聽不懂，如果總不相信學生，不敢用英語與學生交流，那么培養(yǎng)學生的聽說能力又從何談起呢？在一定的語言情景下，教師只要反復使用有關的課堂用語，學生是一定可以只見聽懂的，將課堂轉換為一個小小的英語世界，可以大大增強學生聽、說英語的機會，使每一個學生在耳濡目染中自然形成聽說記憶，促進聽說能力的提高。

2.盡可能創(chuàng)造自然真實的交際環(huán)境

在課堂教學中，教師盡可能創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，圍繞所學的語言內容和知識進行具有交際性特征的語言實踐活動。開展交際性活動的關鍵是師生雙方、學生之間要有信息源，這樣學生就有強烈的交際需要和欲望，在交流信息和渴望獲得的過程中學習和使用英語。

3.提供機會讓學生去思考、提問

課堂教學中，教師應一改“教師問，學生答”這一傳統(tǒng)單一的教學方式，采用師生互動的教學原則，讓出更多的時間和空間，讓學生去思考，去提問。學生思考、提問的口頭交際能力應當從入門階段就注意培養(yǎng)，因為入門階段的句子簡單，詞也容易，這個年齡的學生好動、愛說，只要老師注意引導，學生是很樂意去思考、提問的。

冰凍三尺非一日之寒，訓練、培養(yǎng)學生聽說能力也并非一日之功，需要長期堅持不懈的努力。同時，僅靠有限的課堂學習時間是不夠的，更需要學生自己能動地利用和創(chuàng)造機會，多聽、多看與英美文化生活有關的材料，了解英語國家的人民生活情況及風俗習慣，開闊眼界，增強知識，讓自己的英語聽說能力不斷得到升華。

【參考文獻】

[1]《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

[2]《小學英語課程教學基本要求（試行）》

[3]《小學英語教育學》2004.11.作者：魯子問.中國電力出版社

[4]《教學思想錄》（中學外語卷）1960.7主編：馬俊明.江蘇教育出版社