整體語言教學觀下小學英語對話教學模式研究

梁金梅

摘 要：小學時期是小學生英語的語法、詞匯以及會話技能構建的關鍵時期，屬于機械性的記憶階段，學生學得快，忘得也快。這一階段教學的主要目的是培養學生學習英語的興趣和良好的語言習慣、打好學習英語的基礎和培養學生聽、說、讀、寫的能力和口頭交際能力。對話教學模式是讓學生通過對話的學習和練習，逐漸培養學生運用英語和他人進行交流的能力，使學生能夠正確地就日常生活問題與他人展開英語對話。因此，就深入地對整體語言教學觀下小學英語對話教學模式進行了探討。

關鍵詞：小學英語；交際能力；對話；對話教學模式

一、小學英語對話教學模式的特點和必要性

小學英語對話教學指的是通過英語課堂培養學生的口語表達能力，并且提高學生的會話技巧。現在人教版小學英語教材給學生提供了豐富的接近我們日常生活的主題材料和有創造性地運用語言的情景，這就為師生之間的對話交流提供了一個很好的平臺。現在由于部分英語教師素質偏低，導致教師往往不能考慮學生的感受，只是一味地按照自己以前固有的教學模式進行教

學，這使英語課堂變得枯燥無味、沒有創新。還有教師對英語教材的教學內容挖掘得不夠深入，沒有做到教材與課堂完美地結合。

導致學生失去了對英語學習的興趣，無法真正體會到學習英語的樂趣。

所以，在英語課堂教學中，教師應該注意創造一些適合對話教學的有利條件，引入英語對話的主題，以此激發學生學習英語的興趣，使英語對話教學順利進行。通過豐富多彩的情景設計，運用簡單的句型以及和日常生活相近的主題和內容，使學生積極參與到英語課堂中來，增強學習英語的自信。

二、小學英語對話教學模式的有效策略

1.小學英語課本每一課都配有鮮艷、漂亮的掛圖，教師可以利用這一點，讓學生用英語描述掛圖的內容，在這個過程中，教師注意的應該是學生運用語言的流暢性，把準確性放在第二位。這樣，使學生逐漸克服不敢說、不會說英語的困難，讓他們敢放開說、善于說，體會學習英語的樂趣，同時增強學生的英語口語能力。

2.每個人都知道，語言不是獨立存在的，而是一個復雜的整體。它只有在特定的語言情景中才能有意義。情景是語言發揮作用的場合，合適的情景可以讓學生更加真實地感受英語語言的魅力。在傳統的英語教學模式中，教師采用的是單詞—句型—對話的教學模式，這樣表面上看起來是教師給學生解決了難點，減少了學習句型和課文的難度。但是，結果并不是我們想象的這樣。對話教學模式的關鍵是學生在理解的基礎上去學會運用語言，這樣才能達到英語教學的目標。因此，這就要求在英語教學中，教師應當選擇整體教學模式，把詞匯和句型放在特定的情景中學習和練習。在課堂上，把對話教學模式放在第一位，還可以通過真人、實物、圖畫等教學用具和教學設備來創設情景，以此來活躍課堂氣氛，使學生產生強烈的學習欲望。

例如，在學習“Travel”這個單詞時，教師可以創設這樣的情景：

T：Lets start our journey in China，OK？

S：OK！

然后教師開始播放有關北京主題的音樂和照片，伴隨著背景音樂的是天安門、長城、故宮、鳥巢等圖片，然后教師開始提問。

T：Which city？

S：Beijing.

T：Well，who will go to Beijing with me？

教師開始引導學生進行北京之旅，學習關于“Travel”的對話。

3.我們學習英語的根本目的是能夠說出一口流利的英語，和

他人進行語言交流。因此，聽、說是一種極其有效的學習途徑，它是學好英語的基礎。通過聽、說，使學生在詞匯量、理解語言結構、培養英語預感方面有很大的提高。這是英語教學的最基本要求。具體到教學中，在聽完一遍對話后先說一下聽到對話的大概信

息，然后再聽一遍具體的細節。這樣的方式來回幾遍甚至更多，直到學生能夠說出來。經過一段時間，我們會發現，學生的語感明顯增強了，口語也比以前流利了。

4.小學生都有著較強的好奇心理，新鮮好玩的事物都能引起他們的注意，利用這一特點，教師可以給學生準備一些有趣好玩的語言材料，比如，讓學生做各種各樣的游戲、朗誦比較簡單的英語歌謠、聽動聽的英文歌，這些都是學習英語的有效工具。小學生思想比較單純，考慮得不會太多，在說英語時不會像高年級學生那樣感到害羞，也不怕說錯，教師可以多組織一些這樣的活動，在玩的過程中學到很多知識。這樣，教師也給學生提供了一個說英語、講英語、學英語的平臺。

三、小學英語對話教學模式的意義

1.對話教學模式是訓練口語交際的主要途徑，它能夠使學生在對語言的意義理解的基礎上，能夠正確靈活地運用英語和他人開展實際性的對話。很多學生認為學習英語沒必要，并且英語很枯燥，通過對話教學模式，讓學生體會成功的喜悅，使他們敢說、喜歡說，從而調動學生學習英語的積極性，激發他們學習英語的興趣。

2.對話教學模式具有綜合性、靈活性等優點，它能夠大大地提高英語課堂的教學質量，使學生從以前英語課堂上被動者轉變為英語課堂的主動者，在運用實踐英語時更有組織性、目的性，從而強化學生的英語語言運用能力，提高英語的綜合水平。

3.對話教學模式具有傾訴性和傾聽性的特點，所以它要求學生在英語對話過程中，善于傾聽他人、欣賞他人，要自信地表達自己，養成用英語與他人進行良好溝通的能力，并且學會懂得理解個人與集體智慧的價值。

4.對話教學模式可以是教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動過程，沒有這些就談不上真正意義上的英語教學。在英語課堂上，常常采用個體活動、雙人活動、小組活動等組織形式有效地組織一些活動，可以增強英語教學課堂的活力，使更多的學生參與到真正的英語課堂中來，進而培養學生的合作精神。

5.對話教學模式的作用是相互性的，它不僅對學生的交際能力有很大的改善，在一定程度上，對提高教師自身的教學理論水平和研究能力也有很大的幫助，使我校對話教學模式形成特色。

綜上所述，小學英語的教學目標不僅僅是傳授英語表面上的知識，還能激發學生學習英語這一學科的潛力，培養小學生的口語交際能力。與他人用英語正確、順利地交流是我們學習英語的終極目標，所以，口頭表達能力對學生來說是極其重要的。對話教學模式的目的就是訓練學生的口頭表達能力，它對學生的口語能力和英語思維能力有著很大的影響。在這個過程中，對教師本身也有著嚴格的要求，即在實施對話教學模式時，教師應該不斷地總結以前教學積累下來的經驗，及時地更新自己的教學方法，了解學生各方面的狀況，設計出多種多樣的教學方案，想方設法為學生提供鍛煉英語口語能力的條件，使學生在學習英語時不再感覺枯燥吃力，要激發學生學習英語的興趣，讓學生成為課堂上的主體，使學生的口語能力不斷增強。對話教學模式可以在日常生活用語方面對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，這樣學生更容易掌握這四個方面的內容，并且熟練運用。所以，一節成功的英語課，是在較多的情景條件下，調動學生學習英語的積極性，以對話教學為主，用英語說出來，甚至喊出來。這樣通過學生的親身實踐，達到對話教學的目標。

參考文獻：

[1]魯子問.中小學英語教學理論和實踐.中國電力出版社，2005.

[2]馬曉玲.小學英語興趣教學之創意與實踐.四川教育學院學報，2002.

[3]秦益鋒.小學英語教學的有效實施.師范大學出版社，2006.

（作者單位 廣東省東莞市大嶺山鎮第一小學）