技工院校計算機課實施協同教學的思考

尤麗卓

摘 要：現在很多技工院校計算機課都采用協同教學，從其優勢、不足說起，談談協同教學應該注意的問題。

關鍵詞：協同教學；教師；合作

隨著技工院校招生人數的增多，為了能在現有電腦擁有量的基礎上，讓更多的學生參與學習，很多學校的計算機課實施協同

教學。

協同教學是指采取兩位或兩位以上教師合作施教，根據他們的能力和特長組成“互補性”結構，通過分工協作，在教學工作中分別承擔不同的角色和任務，共同負責教學工作。這種教學模式不僅貫徹了團隊的合作精神，更體現了民主協商基礎上共同計劃、執行、溝通反饋、評價等創新內涵。

一、目前計算機課實施協同教學的現狀

我校實際情況是機房少，但一間機房容納的電腦多有一百臺，為了充分利用機房資源，安排相同或不同專業但學同一門課程的

學生以班級為單位組成一個大班共同上課，由于人數多，基于課堂紀律管理和隨堂輔導的需要，一間機房上課配備兩位計算機教師

同時任教。

二、計算機課實施協同教學體現的優勢

1.它解決了由于人數多、部分專業火爆、教學設備不夠等帶來的問題

近年來，技工院校人數越來越多，個別專業如電子商務隨著市場迅速發展，報讀的學生更是與日俱增。按人才培養規律該專業應采用小班教學，但由于現實中教學設施有限，部分課程很難實現小班教學，如，Photoshop、辦公軟件中高級、Flash、電子商務實訓等就需要同時幾個班合成一個大班集體教學，再配兩名教師教學輔導，這在一定程度上緩解了由于設備不足給教學帶來的現實壓力問題。

2.有利于師資力量的多元互補

兩位教師在協作備課和授課過程中，把對知識的多元理解、多元分析融合在一起，互相溝通彌補不足，使每個教師的興趣和特長得到有效的發揮，并能在協作中實現教師個人及整體實力的提升，豐富了教師的教學經驗，拓寬了研究領域，促進了教學水平的快速提高。

3.有利于學生知識的掌握、學習效率的提高

學生在課堂中接受不同教師的影響，從多思維、多角度思考問題，提高分析能力，同時能得到不同教師的雙重輔導，學習效率得到提高，教師之間的智力互動也會讓學生感到新鮮，增強參與教學的積極性。

三、計算機課實施協同教學體現的不足

1.教學模式單一，基本上采取的是支持模式

協同教學在計算機課堂中經常采用的模式是支持模式，即兩位教師基本上能共同設計教學內容，共同負責成績評定，但通常由一位主講教師主講，非主講教師負責學生練習輔助或組織課堂紀律、批改作業、偶爾講課或做出評論。

2.協同教學團隊的組合完全沒有自由，教師合作缺少溝通

交流

首先，教學團隊的組建完全依賴于行政指令，即教務科下達由哪兩位教師合作，教師沒有自主選擇的權利。

其次，沒有或很少考慮合作教師間專業知識上的匹配，如果兩位教師在知識水平上有太大的差距，兩者之間很難實現真正意義上的知識溝通。

再次，沒有或很少考慮合作教師個性上是否合適和匹配。在任課中如果兩者都傾向于支配對方，好勝心強，就可能在互動中產生競爭，進而導致沖突；如果雙方都過于謙讓，課堂就會缺少生氣，難以產生真正的互動交流，學生也很難真正地投入其中而獲益。

最后，合作教師之間會由于不在同一個辦公室辦公，或對教學內容產生歧義，或由于個性上的偏差而導致合作期間缺少溝通交流，影響教學。

3.在協同教學中體現不到學科之間的融合

學科之間的融合是當前課改的發展趨勢，如何在教學中把各學科的知識有機地融合，讓學生學到多元的知識，是教學的一項重要任務。但由于目前學校實際條件有限，教學進度緊張，不同學科教師之間各司其職缺少互動，也就更談不上學科之間的融合。

四、計算機課實施協同教學需要加強改進的地方

1.教學模式可以適當豐富

在教學活動中，根據教師之間的合作關系、程度和表現方式可以采取如下幾種教學模式：

（1）如果任課教師在知識和個性上是相匹配的，可以采用典型模式，即兩者共同負責教學內容的設計和反饋評定，共同確定教學內容，設計教學過程，可同一時間同一班級開展互動，從不同的視角討論同一主題，也可各負責其中部分教學內容的講解，如，講計算機基礎，一個可以負責Word的講解，另一個負責Excel的講解，但對學生的教學指導負平等的責任。也可采用平行模式，即兩者共同設計教學內容和教學過程，但將班級分成兩個小組分別進行教學，上課地點分開并分別檢查和輔導不同的小組。

（2）如果教師團隊是從屬關系可以采用前面談到的支持模式。

（3）如果任課教學都是經驗有限的年輕教師，可以采用嘉賓模式，即負責教學的教研組長或學科帶頭人定期作為嘉賓或以聽課方式，或以合作者方式參與指導教學。

模式的劃分只是一種相對的意義，要取得實際的教學效果，教師必須隨教學進程的不同根據需要進行教學模式的轉換。因此，在一節課的教學中可采用多種模式的教學。

2.任課教師團隊的建立要合理化、人性化

教務科安排任課教師的組合不僅要考慮到興趣和專業知識上的匹配，更重要的是考慮個性上的合適。教務科可私下通過教研組長了解情況或在一定程度上教師可自由組合。盡量避免曾經發生過矛盾的或嚴重性格不和的教師組合在一起。只有任課教師團隊的安排合理化，教師之間保持和諧，才能成為一個優秀的團隊，并出色地完成教學任務。

3.任課教師間要保持有效的溝通與反饋

協同教學是團隊工作，團隊成員需要在整個教學的全過程中進行協調溝通，建設性地處理彼此之間的差異，協調整個教學活動。良好的溝能與反饋是協同教學能否成功實施的重要因素，是學生和教師能從中受益的重要保障。

4.協同教學方式的有機結合

協同教學人數多、任務重，有時為了完成教學任務會出現滿堂灌，教師唱“獨角戲”。這不僅不利于學生消化吸收，教師一節課下來也累得很。

教師可根據教學內容將集體教學、小組學習和獨立自學三種教學組織形式有機地組織起來，既有利于提高教學質量，又容易滿足個別學生在學習上的要求。如，在講Photoshop的顏色模式時，可集體教學、課后作業可以小組的形式上交、為了完成作業每組成員必須有獨立思考自學的時間。提供靈活的分組和獨立自學，是協同教學的最大優點。小組形式的學習，有利于培養學生的合作意識和合作能力，也有利于實施分層遞進教學和引入競爭機制，最終提高教學效率。

5.協同課堂內外

結合課內教學內容盡量引導學生延伸拓展，指導學生積極開展課外學習和實踐活動，做到內引外聯，相輔相成。如，社團工作的學生經常會制作一些表格、處理一些數據，就可用到學過的Word進行文字處理、用Excel進行制表；學了電子商務實訓的學生，可以在網上模擬自己開店，熟悉經營流程、掌握溝通技巧；學了Photoshop的學生可以為社團做宣傳海報、明信片、招貼等。教師要盡量地讓學生在課堂內消化所學內容，讓他們有時間參加課外、校外活動，有較充分的時間來發展自己的個性愛好，培育自己的優勢素質。

6.計算機與其他學科之間協同的創新

在技工院校實施不同學科之間的協同教學要考慮很多方面的因素，最重要的是師資的配備。如，在給電子商務專業的學生講解Photoshop圖像處理軟件時，就非常需要一名計算機教師和一名美術教師的團結合作，計算機教師負責講解軟件應用，而美術教師負責講解圖像色彩、構圖謀篇。這樣學生不僅學到了軟件知識，還豐富了美術知識。

協同教學利用合作教學的方式，使學生的學習得到提高，充分發揮學生主體和教師的主導作用，對實際教學起到很好的效果，但是從另一方面來講，協同教學也是一種教育資源的浪費，因此，還值得進一步研究和探討。

參考文獻：

[1]葉勁松.廣告學專業協同教學模式的建構與實踐.湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2011（10）.

[2]林躍武，曹朝文.協同教學在英語教學中的實施.教學與管理，2010（27）.

（作者單位 廣東省嶺南工商第一技師學院）